基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)比較行為學(xué)課程的探討

安英++王艷春++任曠++徐博

摘 要 醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)比較行為學(xué)課程，可以提高學(xué)生對(duì)人類和動(dòng)物行為的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人類疾病動(dòng)物模型的了解，并在此基礎(chǔ)上將醫(yī)學(xué)教學(xué)中的很多學(xué)科聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的整合學(xué)習(xí)，也可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校；比較行為學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0135-02

Teaching of Comparative Behavior in Basic Medical Courses//AN Ying， WANG Yanchun， REN Kuang， XU Bo

Abstract Courses in comparative behavior in medical colleges and universities， can improve students understanding of human and animal behavior， deepen the understanding of human disease animal model， and based on this， will be a lot of disciplines in the medical teaching together， promoting the integration of students of medical theory knowledge learning， also can stimulate students learning desire.

Key words medical college； comparative behavior； questionnaire survey

1 前言

比較行為學(xué)是比較醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)多學(xué)科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學(xué)科，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)人類行為的更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)研究動(dòng)物模型的行為內(nèi)涵，建立可以評(píng)價(jià)的行為研究方法與人類行為內(nèi)涵的比較，進(jìn)而為人類行為研究提供基礎(chǔ)。比較行為學(xué)研究的主要內(nèi)容包括行為的遺傳學(xué)傾向、行為的生理基礎(chǔ)、動(dòng)物行為特點(diǎn)和研究方法、自發(fā)和社會(huì)行為研究方法、認(rèn)知行為研究方法、攝食行為研究方法、阿爾茨海默病動(dòng)物模型及研究方法、帕金森病動(dòng)物模型及行為研究方法等[1]。本課程不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加對(duì)生物體行為的了解，也可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)概況

吉林醫(yī)藥學(xué)院面向本科各專業(yè)開(kāi)設(shè)了比較行為學(xué)選修課，內(nèi)容涉及行為的遺傳學(xué)基礎(chǔ)、嚙齒動(dòng)物的行為生理學(xué)、動(dòng)物行為特征及研究方法、嚙齒動(dòng)物的自發(fā)與社會(huì)行為研究、認(rèn)知行為研究方法、攝食行為模型與研究方法、運(yùn)動(dòng)行為研究方法、跑臺(tái)與動(dòng)物模型運(yùn)動(dòng)研究、阿爾茨海默病動(dòng)物模型及行為分析、精神疾病動(dòng)物模型及相關(guān)行為學(xué)研究、帕金森病動(dòng)物模型和行為研究方法等。選修課和必修課的性質(zhì)不同，且學(xué)生多憑興趣選取，所以在教學(xué)方法上可更加靈活多樣，教學(xué)中采用多媒體結(jié)合視頻的教學(xué)形式[2]，

且二者占用學(xué)時(shí)相同，因而更為生動(dòng)地展現(xiàn)了相關(guān)行為學(xué)案例，同時(shí)教學(xué)中結(jié)合了課堂討論、課后作業(yè)、課前提問(wèn)等方式，不僅使學(xué)生加深理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊視野，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

課程考核采用作業(yè)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行。講完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)查閱資料，圍繞知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)相關(guān)課題的近幾年研究成果，完成作業(yè)，回收率達(dá)到100%。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)。課程結(jié)束后，對(duì)課程學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況以及意見(jiàn)和建議，不斷完善課程教學(xué)。

3 問(wèn)卷調(diào)查

在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)選修本課程的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，范圍包括2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等本科各專業(yè)共124名學(xué)生，幾乎涵蓋了所有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)；調(diào)查內(nèi)容主要包括選修該課程的原因、課程中印象深刻的內(nèi)容、期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，期望通過(guò)調(diào)查能夠了解學(xué)生選修這門(mén)課程的真正原因、在修習(xí)這門(mén)課程中的收獲以及對(duì)這門(mén)課程更高的期望等，從而探討這門(mén)課程在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要性和必要性。發(fā)放124份問(wèn)卷調(diào)查表，收回有效問(wèn)卷117份，有效回收率為94%，調(diào)查主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容及結(jié)果如下。

1）關(guān)于選擇比較行為學(xué)課程原因的調(diào)查。結(jié)果顯示，66%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程感興趣，因好奇而選修的學(xué)生占19%，只有5%的學(xué)生僅為修學(xué)分而選擇該門(mén)課程，其他原因占10%。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生（85%）在選擇這門(mén)課程的時(shí)候是以興趣愛(ài)好為主，說(shuō)明醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣或者好奇的程度非常高，也間接反映出在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的重要性。

2）關(guān)于對(duì)印象深刻內(nèi)容的調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為特征和人類相關(guān)疾病等方面的內(nèi)容印象較為深刻，分別占到64%和36%，其他（表觀遺傳學(xué)等）占4%。提示多數(shù)學(xué)生對(duì)行為學(xué)方面的知識(shí)以及人類相關(guān)疾病方面的學(xué)習(xí)興趣和效果較好，這些都是學(xué)生平時(shí)感興趣但沒(méi)有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而在課程結(jié)束后對(duì)相關(guān)內(nèi)容印象非常深刻。

3）關(guān)于對(duì)期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)查。結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生期望更多地了解人與人以及人與動(dòng)物方面行為比較的內(nèi)容（分別占21%、15%），說(shuō)明學(xué)生在選修這門(mén)課程后，期望了解更多相關(guān)知識(shí)，這也反映出這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的意義。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)比較行為學(xué)課程感興趣程度非常高，一部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不了解，因?yàn)楹闷孢x擇這門(mén)課程，更多的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程是充滿興趣的，期望了解相關(guān)知識(shí)。而經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握較好，尤其是關(guān)于動(dòng)物行為和人類相關(guān)疾病方面的內(nèi)容印象更為深刻，這些內(nèi)容一方面是與生活和專業(yè)密切相關(guān)的，如自閉癥、帕金森等人類相關(guān)疾病，另一方面學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為感興趣程度很高，因此，學(xué)過(guò)之后印象極為深刻。而且多數(shù)學(xué)生對(duì)比較行為學(xué)課程內(nèi)容提出一些新的要求和期望，也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，不僅了解和掌握了這門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容，而且期望學(xué)習(xí)更多，體現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，而這種興趣和求知欲正是學(xué)生在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中最為缺乏的，也是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中期望激發(fā)的。endprint

隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)步，各學(xué)科的知識(shí)不斷擴(kuò)張，學(xué)科之間的相互交叉不斷衍生大量邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科。比較行為學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學(xué)科，與行為學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等有很深的關(guān)聯(lián)性，能將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的很多學(xué)科聯(lián)系在一起，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，這正是這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的重要作用。

4 意義

比較行為學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，通過(guò)比較行為學(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加深層次地理解醫(yī)學(xué)課程。如行為與遺傳學(xué)密切關(guān)聯(lián)，比較行為學(xué)可以幫助學(xué)生了解基因如何影響和控制行為；行為學(xué)與解剖學(xué)及生理學(xué)相關(guān)，每一個(gè)物種都會(huì)不斷接受來(lái)自環(huán)境的各種刺激，為了生存和繁衍，必須具有可接受各種信息的感受器，還需靠效應(yīng)器和內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)外界刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，通過(guò)比較行為學(xué)的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)解剖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)生理學(xué)知識(shí)的理解；行為學(xué)與藥理學(xué)、病理生理學(xué)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)有關(guān)聯(lián)性，比較行為學(xué)研究中常用的各種動(dòng)物模型，包括學(xué)習(xí)記憶相關(guān)的疾病動(dòng)物模型如瞬膜條件反射模型、創(chuàng)傷性腦損傷動(dòng)物模型、腦缺血模型、老年癡呆模型、帕金森病動(dòng)物模型制備等，這些都需要藥理學(xué)、病理生理學(xué)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)知識(shí)為支撐。在模型制備的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，如研究學(xué)習(xí)記憶行為學(xué)的迷宮（Morris水迷宮、T型迷宮、放射狀或輻射狀迷宮、Barnes迷宮、高架十字迷宮）、場(chǎng)景性和提示性恐懼條件反射、被動(dòng)和主動(dòng)回避實(shí)驗(yàn)、物體識(shí)別實(shí)驗(yàn)、條件性厭食癥、瞬膜條件反射、嗅覺(jué)任務(wù)實(shí)驗(yàn)及種群識(shí)別等實(shí)驗(yàn)。

為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，很多高校陸續(xù)開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的課程教改模式[3]，比較行為學(xué)作為各學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，有利于基礎(chǔ)與臨床學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)合，有利于提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生豐富知識(shí)與提高能力。

5 結(jié)語(yǔ)

比較行為學(xué)能拓寬學(xué)生的知識(shí)口徑、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，有助于醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程很有意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]席煥久，秦書(shū)儉，李紅玉，等.“以器官系統(tǒng)為中心”醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模式改革研究[J].醫(yī)學(xué)教育，2003（5）1-5.endprint