姬得福
【關鍵詞】 物理教學;三維目標;落實
【中圖分類號】 G633.7
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2015)14—0076—01
新課程提出了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個并列的、互為支撐的目標,要求教師在物理課程的教學中不能過分或者一味地強調(diào)知識的傳授,而是要在知識的學習和技能訓練過程中使學生學到獲取知識的方法,學會學習,增強探究未知世界的興趣和能力。為此,教師要在教學的設計、實施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時刻關注“三維目標”的有機整合和均衡落實。下面,筆者結(jié)合教學實踐,就如何在物理教學中落實“三維目標”,談些體會和看法。
一、創(chuàng)造性地使用教材
教材不應該是教學的唯一依據(jù),教師可以根據(jù)學生的情況、學校的情況,充分合理地利用教育資源,靈活性、創(chuàng)造性地組織教學,形成自己的教學風格和教學特色。
如,“力的概念”的教學,傳統(tǒng)的做法是講授法,但教師也可以采用自學閱讀法,如先給學生列出閱讀提綱,然后教師答疑點撥;也可以采用討論或匯報法,教師在要求學生預習后,讓學生匯報這節(jié)課的提綱;也可以采用研究性學習的方式,讓學生通過查閱資料,重新審視人類對力的概念的認識歷程,尤其要求學生不要忽視我國古代勞動人民對力學領域所作的貢獻。通過初中的學習,學生對力的概念有了一定的基礎,因此,教師也可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授,以使學生對力的概念的圖式有一個完整的概貌。
二、重視學習方法的指導
從學生入校開始,教師就應該一直堅持不懈地把學習方法作為重點進行指導。不同學科有不同的學習方法,教師要有意識地把物理學科學習特點鮮明地體現(xiàn)出來,讓學生在學習過程中感悟,適應物理學科的教學特點,并能夠從中探索出學習物理的方法。傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽、做筆記,追求的是一堂課講得越細越好,知識面越全越好,教師代替學生建立知識體系。這樣教學,學生容易產(chǎn)生思維定勢,故常有講一題會一題,沒講過就不會做的學習困惑。教師則感到課時不夠用,于是“借課”、“搶課”來完成其所謂的教學任務。這顯然是一種惡性循環(huán)。因此一定要解決學生思維定勢問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、運用新方法解決問題的能力,進而實現(xiàn)“三維目標”。
三、情感培養(yǎng)要貫穿教學始終
情感是學生學好物理知識的重要因素,是教師成功的關鍵因素,它是教學過程中客觀存在的要素,也是我們教學中必須重視的一個方面。首先創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習物理的情感。如,在“杠桿的平衡”教學中,教師利用生活中的杠桿(如開瓶器、剪刀等)創(chuàng)設情境,引入新課,并讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗列舉自己所認識的杠桿,并通過實驗探究發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。其次根據(jù)學生的心理特點,發(fā)展學生學習的情感。教學時,教師應針對不同學生的心理特點,采用不同的對策,調(diào)動他們的學習情感。最后研究教材,創(chuàng)新教法,深化學習物理的情感。教師要研究教材,挖掘教材內(nèi)在的情感因素,最大程度地調(diào)動起學生喜歡學習物理的情感。
四、堅持教學評價的多樣性
在新課程理念下,多維度的目標決定了教學評價不是單一進行的,而是應該體現(xiàn)出其多樣性。一般來說,在評價課堂教學的時候,應該對教師的教學、學生的學習、教學的過程三個方面展開評價。
教師對本身教學進行評價時,可以針對和課堂教學有關的,并且可在課堂過程中所體現(xiàn)的各個細節(jié)進行評論,其重點應以教學目標實施為主。因為教學目標是物理教學的反映,也是教學進行的基礎。同時注意在反饋時,教師不僅要注意學生答案的正確性,更要關注學生思考的過程。要關心學生對知識的理解、運用,也要關心他們所表現(xiàn)出來的對知識的興趣和探究知識的積極性,并適時用贊賞或是婉轉(zhuǎn)的批評給予他們相應的指導。
總之,“三維目標”是對學生發(fā)展要求的三個維度,是一個教學目標的三個方面,而不是三個目標。它們是統(tǒng)一的整體,相互依存,互為基礎。在具體的教學實踐中,教師要充分認識到這節(jié)課的“三維目標”中哪些是顯性的,哪些是隱性的。在落實具體的“三維目標”時,要看具體的教學內(nèi)容并結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律。
編輯:謝穎麗