基于情感因素的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段課堂糾錯(cuò)策略研究

李玉娟+楊麗梅

摘要：通常認(rèn)為，犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。俄語(yǔ)屬于詞形變化復(fù)雜的曲折語(yǔ)，受俄語(yǔ)形態(tài)變化特點(diǎn)的影響，錯(cuò)誤對(duì)于初學(xué)俄語(yǔ)的零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不可避免。采取何種方式、何時(shí)、由誰(shuí)糾錯(cuò)及糾正何種錯(cuò)誤應(yīng)是一線(xiàn)俄語(yǔ)教師研究的課題。糾錯(cuò)得當(dāng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)；反之，則產(chǎn)生消極的后果。在俄語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者受情感狀況的影響較大。因此，注重情感因素應(yīng)成為糾錯(cuò)時(shí)需遵循的首要原則。

關(guān)鍵詞：情感因素；俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)階段；糾錯(cuò)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H35

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0167-03

糾錯(cuò)是外語(yǔ)課堂上十分常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。如何糾錯(cuò)是外語(yǔ)教學(xué)者需研究的課題之一。學(xué)生的情感狀況是教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)首先考慮的因素，這對(duì)情感相對(duì)敏感的外語(yǔ)初學(xué)者尤為重要。教學(xué)實(shí)踐表明，教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度及處理方式都會(huì)直接影響學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)投入程度?？茖W(xué)合理的糾錯(cuò)行為具有良好的導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，促使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步；不良的糾錯(cuò)行為則會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，尤其是心理層面，如產(chǎn)生巨大的心理壓力、降低自信度、打擊學(xué)習(xí)熱情等。本文擬從情感角度探究針對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段零起點(diǎn)學(xué)生的課堂糾錯(cuò)策略。

一、糾錯(cuò)不當(dāng)易產(chǎn)生的情感問(wèn)題

情感是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、自信心等都會(huì)直接或間接地影響其學(xué)習(xí)效果。情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響或是積極的，或是消極的。積極的情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心足、學(xué)習(xí)態(tài)度端正會(huì)大大促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)；而壓力過(guò)大、緊張焦慮、缺乏自信等消極情感因素則會(huì)起到不同程度的阻礙作用。

近年來(lái)，全國(guó)各高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招收的幾乎都是沒(méi)有任何俄語(yǔ)基礎(chǔ)的零起點(diǎn)學(xué)生。俄語(yǔ)是詞形變化復(fù)雜的曲折語(yǔ)，屬于較難掌握的語(yǔ)種之一，故在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者常犯各種各樣的錯(cuò)誤。糾錯(cuò)不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生一系列情感障礙。

1.糾錯(cuò)不當(dāng)易引發(fā)焦慮與抑制

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮其實(shí)就是學(xué)生用不熟練的外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)感到的一種畏懼和擔(dān)憂(yōu)。對(duì)于俄語(yǔ)初學(xué)者而言，目的語(yǔ)水平欠佳和害怕出錯(cuò)可能是焦慮產(chǎn)生的最主要原因。提問(wèn)與發(fā)言是俄語(yǔ)基礎(chǔ)階段課堂上的主要交流形式。在交際過(guò)程中，由于學(xué)生還不能對(duì)俄語(yǔ)運(yùn)用自如，錯(cuò)誤頻現(xiàn)。一方面，競(jìng)爭(zhēng)心理的存在使學(xué)生十分擔(dān)心自己不如別人，久而久之會(huì)產(chǎn)生緊張害怕的心理；另一方面，擔(dān)心出錯(cuò)使自己不能正確流暢地完成教師布置的交際任務(wù)。因此，在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，若教師采取不恰當(dāng)?shù)姆绞?，如?jiàn)錯(cuò)必糾、當(dāng)著眾人的面過(guò)于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)都會(huì)引發(fā)俄語(yǔ)初學(xué)者更嚴(yán)重的焦慮情緒。

當(dāng)焦慮心理十分強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生就會(huì)采取自我保護(hù)的防范手段，即產(chǎn)生避免犯錯(cuò)的抑制心理。這主要表現(xiàn)為：在課堂上因擔(dān)心出錯(cuò)被人批評(píng)或嘲笑而逃避發(fā)言及其他形式的教學(xué)活動(dòng)；在語(yǔ)言表達(dá)上則表現(xiàn)為不敢進(jìn)行大膽的嘗試，常?；乇軟](méi)有把握的言語(yǔ)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的操練時(shí)，其語(yǔ)言發(fā)展會(huì)因而嚴(yán)重受阻。當(dāng)他們處于焦慮、抑制等消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。

2.糾錯(cuò)不當(dāng)會(huì)減少學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)積極性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)過(guò)程。在這種過(guò)程中，成就體驗(yàn)是最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)刺激因素。它能促使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)是既陌生又新鮮的，他們往往對(duì)俄語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言充滿(mǎn)了好奇與期待。當(dāng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單易于掌握的知識(shí)時(shí)，他們體驗(yàn)到了收獲的喜悅；但隨著學(xué)習(xí)難度的加大，他們產(chǎn)生了壓力；當(dāng)錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)時(shí)，他們逐漸失去了成就感，興趣也漸漸減少，參與課堂活動(dòng)的積極性亦隨之下降。

3.糾錯(cuò)不當(dāng)會(huì)降低自我效能感，損傷自尊與自信

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是個(gè)體自信心在某種活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。自尊指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)人的自信程度。學(xué)習(xí)者自認(rèn)為由于性格、能力等內(nèi)在因素導(dǎo)致的失敗會(huì)減損自尊心。如果學(xué)習(xí)者的自尊經(jīng)常受到傷害，不斷失敗的體驗(yàn)可能使他們自暴自棄不思進(jìn)取。不斷的犯錯(cuò)及不恰當(dāng)?shù)谋患m正會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不自信，同時(shí)他們會(huì)把暫時(shí)的不成功歸咎為自己的主觀方面，從而對(duì)自己的語(yǔ)言能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，最終降低了自我效能感，極大地?fù)p傷了自尊，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段課堂糾錯(cuò)策略分析

1.有選擇地糾錯(cuò)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心

對(duì)于外語(yǔ)初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程就是建立自信心，即建立新語(yǔ)言的自我形象的過(guò)程。當(dāng)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)還不牢固，使用語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確流利時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤處理一定要首先考慮他們的情緒感受，既要避免不顧錯(cuò)誤的輕重程度有錯(cuò)必糾，從而破壞剛剛建立的語(yǔ)言自我形象，又不能對(duì)錯(cuò)誤一味容忍，而最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的頑固化。

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要并按照錯(cuò)誤的種類(lèi)與性質(zhì)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的各種錯(cuò)誤，切忌千篇一律。俄語(yǔ)初學(xué)者在語(yǔ)音導(dǎo)論階段以音調(diào)錯(cuò)誤最為常見(jiàn)，進(jìn)入基礎(chǔ)課階段，常見(jiàn)變格、變位、接格關(guān)系等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤及用詞錯(cuò)誤。為此，糾錯(cuò)一定要有明確的針對(duì)性。在糾正某語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)時(shí)，對(duì)于其他音調(diào)的不準(zhǔn)確可點(diǎn)到為止，在課堂上暫不做過(guò)多的糾正；在做以掌握某一語(yǔ)法規(guī)則為目的的練習(xí)時(shí)，糾錯(cuò)重點(diǎn)亦應(yīng)放在該語(yǔ)法項(xiàng)目上，對(duì)其他方面的錯(cuò)誤可做寬容處理。此外，糾錯(cuò)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的有所側(cè)重。如果練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，比如朗讀、背誦、句型操練、做語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)時(shí)，面對(duì)很多的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要選擇典型的復(fù)現(xiàn)率高的予以糾正，以免因糾錯(cuò)過(guò)多而損傷其自信心，降低參與的積極性；在以流利表達(dá)為要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，如轉(zhuǎn)述課文、編對(duì)話(huà)、口頭講述等重在考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這時(shí)就不要過(guò)于看重所表述內(nèi)容的語(yǔ)言形式的正確性，而是要把注意力放在信息的傳遞和交際意圖的表達(dá)上。教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是糾正那些影響理解和妨礙交流的錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的錯(cuò)誤要適度容忍，否則會(huì)主次不分，干擾學(xué)生正在進(jìn)行的交際行為，造成尷尬的局面。

2.采取隱性糾錯(cuò)，有利于保護(hù)學(xué)生自尊

通常來(lái)說(shuō)，糾錯(cuò)有兩種方式：直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)為顯性糾錯(cuò)，即教師當(dāng)面直接指出錯(cuò)誤并告訴其正確形式；間接糾錯(cuò)為隱性糾錯(cuò)，既可以用手勢(shì)、表情等暗示學(xué)生出錯(cuò)行為，讓其自行糾正，也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形式進(jìn)行評(píng)價(jià)或產(chǎn)生質(zhì)疑，不提供正確說(shuō)法，只是引導(dǎo)學(xué)生自己更正。

無(wú)論學(xué)生存在焦慮程度的高低，直接糾錯(cuò)都比間接糾錯(cuò)更易引起不安。直截了當(dāng)?shù)禺?dāng)眾指出錯(cuò)誤的做法會(huì)使學(xué)生感到十分沒(méi)面子，傷自尊，久而久之就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。學(xué)生比較喜歡的糾錯(cuò)方法是提供線(xiàn)索，教師啟發(fā)暗示之后學(xué)生自己進(jìn)行錯(cuò)誤的改正。因而，對(duì)于還沒(méi)有建立起良好的語(yǔ)言形象的俄語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)理應(yīng)首選間接糾錯(cuò)，即隱性糾錯(cuò)。采取這種糾正方式多半是出于尊重學(xué)生情感的考慮，它更有利于保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，避免其焦慮心理的產(chǎn)生。例如，在俄語(yǔ)課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了變格錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用不贊同或迷惑的眼神看著學(xué)生，或用質(zhì)疑的聲調(diào)通過(guò)重復(fù)變錯(cuò)的單詞，或讓學(xué)生再重復(fù)一下句子，以期自己意識(shí)到錯(cuò)誤。糾錯(cuò)需要心理和情感的配合，學(xué)生根除一個(gè)錯(cuò)誤的必不可少的前提是他們能注意到自己的話(huà)語(yǔ)缺陷，以及根除這一錯(cuò)誤的需求。而以引導(dǎo)為主的隱性糾錯(cuò)方式則能夠有效地促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和關(guān)注錯(cuò)誤，從心理上產(chǎn)生避免再犯錯(cuò)的意識(shí)。

3.選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)，盡量減少負(fù)面情感的影響

選擇合適的時(shí)機(jī)是保證糾錯(cuò)行為取得成功的重要前提。從理論上講，糾錯(cuò)時(shí)機(jī)有三種選擇：立即糾正、滯后糾正、延遲糾正。學(xué)生的情感因素是教師在把握時(shí)機(jī)時(shí)要考慮的重要方面。糾錯(cuò)時(shí)機(jī)不同，帶給學(xué)生情感上的負(fù)面影響也不同。

對(duì)于低年級(jí)俄語(yǔ)教學(xué)而言，立即糾正對(duì)簡(jiǎn)單的單項(xiàng)訓(xùn)練比較適合，如做某道語(yǔ)法練習(xí)題或重復(fù)某個(gè)句子時(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)短不復(fù)雜，及時(shí)性強(qiáng)，可選擇在做完之后對(duì)錯(cuò)處立即糾正，效果更好。對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤更需立即糾正，否則會(huì)馬上遺忘，效果打折。但在學(xué)生進(jìn)行以交際為目的的話(huà)語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，如轉(zhuǎn)述課文、做獨(dú)白或演練對(duì)話(huà)時(shí)，立即糾正則會(huì)打斷學(xué)生正在進(jìn)行的表述行為，干擾其思維過(guò)程，影響交際的順利進(jìn)行。有時(shí)還會(huì)使發(fā)言者產(chǎn)生緊張、不知所措的心理。這時(shí)采取滯后糾正，即在參與者表達(dá)結(jié)束后馬上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行處理最為適合。相比之下，它可能對(duì)學(xué)生造成的焦慮和緊張程度要低很多，學(xué)生更易于接受。但對(duì)于性格十分內(nèi)向、焦慮與自尊感都很高的學(xué)生則最好選擇延遲糾錯(cuò)，即在更晚時(shí)，比如在整堂課快結(jié)束需作總結(jié)時(shí)甚至下一節(jié)課時(shí)再行糾錯(cuò)，這給學(xué)生造成的負(fù)面影響最小，但也存在明顯的缺陷：學(xué)生會(huì)由于時(shí)間過(guò)久而對(duì)所犯錯(cuò)誤印象不深，糾錯(cuò)不足以引起他們的注意。

總之，從情感角度講，帶給學(xué)生消極影響由小及大的順序依次為：延遲糾正、滯后糾正、立即糾正；但從認(rèn)知方面看，糾錯(cuò)效果最好的為立即糾正，其次為滯后糾正、延遲糾正?？梢?jiàn)，每種糾錯(cuò)時(shí)機(jī)都是有利有弊的。該如何選擇？這就需要遵循保護(hù)學(xué)生情感的原則，因人制宜。性格外向活潑的學(xué)生承受錯(cuò)誤的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于性格內(nèi)向、焦慮傾向性高的學(xué)生。因而，對(duì)于前者可進(jìn)行適度的立即糾錯(cuò)或滯后糾錯(cuò)，而對(duì)于后者應(yīng)盡量實(shí)施延遲糾錯(cuò)。教師在把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)時(shí)，應(yīng)力求在情感與認(rèn)知效果之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使糾錯(cuò)行為既具有相對(duì)好的效果，又能把負(fù)面情感的影響降到最低程度。

4.處理好由誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的面子

對(duì)于由誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)，主要有以下幾種可能：教師糾正、學(xué)生自己糾正、其他同學(xué)糾正。通常認(rèn)為，在外語(yǔ)課堂上應(yīng)該為學(xué)生提供自我糾正或他人糾正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)由自己或?qū)W習(xí)伙伴來(lái)糾正，教師應(yīng)該是最后一個(gè)來(lái)糾錯(cuò)的人。學(xué)生出錯(cuò)后，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，因?yàn)樽畈煌{面子的糾錯(cuò)方式是學(xué)生的自我糾正。在俄語(yǔ)課堂上，教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力自己糾錯(cuò)時(shí)，可采取間接隱性的糾錯(cuò)方式，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生完成糾錯(cuò)任務(wù)。自行糾正后，教師要給予適當(dāng)?shù)那楦醒a(bǔ)償，即適時(shí)的表?yè)P(yáng)。這種做法十分有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)自信心，提高其參與的積極性，使學(xué)生有一種成就感。如果出錯(cuò)者不能自行糾正，可讓其他學(xué)生幫助。這樣可以避免課堂上因教師頻繁糾錯(cuò)而給學(xué)生造成緊張心理。同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，尤其適合俄語(yǔ)基礎(chǔ)階段的朗讀、編對(duì)話(huà)、背誦和轉(zhuǎn)述課文等練習(xí)項(xiàng)目。這種集體糾錯(cuò)的方式有助于提高學(xué)生的合作與參與意識(shí)，增進(jìn)彼此的交流，減少課堂注意力分散情況的出現(xiàn)。由于每個(gè)同學(xué)都會(huì)面臨被糾錯(cuò)，大部分人不會(huì)因此感覺(jué)丟面子，學(xué)習(xí)同伴也會(huì)得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組。在小組范圍內(nèi)出錯(cuò)并改錯(cuò)，不會(huì)使靦腆內(nèi)向的學(xué)生有焦慮感。對(duì)于學(xué)生自己及相互之間都無(wú)法解決的錯(cuò)誤，比如音調(diào)錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤，就需要教師出面指出并加以改正，并對(duì)錯(cuò)誤做分析與總結(jié)，讓學(xué)生明白出錯(cuò)原因。另外一種不威脅面子的糾錯(cuò)方式是針對(duì)全班的糾錯(cuò)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者常犯的共性錯(cuò)誤，可由教師在全班一起糾正，切忌在全班點(diǎn)名糾正個(gè)別錯(cuò)誤?？傊还苡烧l(shuí)來(lái)糾錯(cuò)，教師都應(yīng)創(chuàng)造一種和諧輕松的外語(yǔ)課堂氛圍，使學(xué)生不會(huì)對(duì)出錯(cuò)一事耿耿于懷。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。情感是一組復(fù)雜的心理因素的組合。因此，在研究針對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的糾錯(cuò)問(wèn)題時(shí)情感因素應(yīng)成為首先考慮的原則。

俄語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言的同時(shí)，應(yīng)讓零起點(diǎn)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)錯(cuò)誤有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即使他們懂得出錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，不要害怕被糾正，應(yīng)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。此外，還要在課堂上營(yíng)造一種寬松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師本人也應(yīng)理性寬容地對(duì)待學(xué)生在初學(xué)階段所犯的種種錯(cuò)誤，形成融洽的師生關(guān)系。最后，還要根據(jù)個(gè)體的差異，選擇適合于不同性格特征的學(xué)生的糾錯(cuò)策略。學(xué)生越敏感，糾錯(cuò)方式與態(tài)度越要溫和。有時(shí)還需幫助學(xué)生認(rèn)清出錯(cuò)原因，并把學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的原因盡可能歸咎于可以彌補(bǔ)的外在因素，這有利于保護(hù)和增強(qiáng)其自信心，最終使學(xué)生能夠克服害羞與膽怯的心理，敢于正視錯(cuò)誤的存在，敢于運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而使俄語(yǔ)教學(xué)朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。