微電影在課堂外英語自主學習中的應(yīng)用

杜秀紅

摘要：隨著大學英語學時縮減和終身學習理念深入人心，課堂外自主學習的重要性凸顯。作為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代的新生事物，微電影借助各種移動新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺傳播，其三“微”特征、全民參與性和超強互動性等特點符合大學生的價值偏好。從微電影敘事特征和傳播特點等方面分析其在提高大學生課堂外自主學習能力的作用。

關(guān)鍵詞：微電影；敘事特征；傳播特點；課堂外自主學習

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0159-02

引言

大學英語課程教學要求（2007）制定的大學英語教學目標：培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。自主學習概念是Holec引入到外語教學領(lǐng)域的，現(xiàn)在已經(jīng)是國內(nèi)外外語教育界研究的熱點。Holec（1981）認為自主學習指的是學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，對學習的重要問題作出決策，包括學習者能夠確定學習目標、地點、進度以及對學習進行評估。三十多年來，國內(nèi)外語界學者在自主學習理論探討分析；如何培養(yǎng)或提高自主學習能力；自主學習中教師角色、教師自主和自主學習能力內(nèi)在或外在影響因素上成果頗豐。但更多的是關(guān)注多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)大學英語自主學習能力和自主學習模式等?？v觀前人成果，對于課堂外自主學習研究不多。隨著大學英語學時縮減和終身學習理念的深入人心，課堂外自主學習的重要性更加突出。江曉麗（2014）也認為如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)自主學習者以及終身學習者成為學者和教育實踐者一直關(guān)注的熱點。

微電影是傳統(tǒng)電影與新媒體技術(shù)發(fā)展結(jié)合而產(chǎn)生的新事物。業(yè)界公認的定義：微電影是指專門在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微（超短）時”（30秒-300秒）放映、“微（超短）周期制作（1-7天或數(shù)周）”和“微（超?。┮?guī)模投資（幾千一數(shù)千/萬元每部）”的視頻（“類”電影）短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨成篇，也可以系列成劇。

張海（2013）通過對海外諸國教育微電影發(fā)展經(jīng)驗之案例的考察，對微電影在教育學習領(lǐng)域的應(yīng)用前景進行了回顧和展望。江曉麗（2014）在運用視頻點播室促進學生外語自主學習的研究中提到：隨著視頻點播使用次數(shù)的增多，學生自我管理能力呈增長趨勢；學生的外語學習能力有不同程度的發(fā)展。但是目前少有外語界學者把微電影的敘事特征、傳播特點等與課堂外自主學習相結(jié)合，本文嘗試從這幾個方面分析把微電影應(yīng)用于課堂外自主學習，有利于提升自主學習能力。

一、微電影

作為傳統(tǒng)電影與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合體，微電影是可以在新媒體播放的、在碎片時間觀看的短小視頻。微電影顛覆了傳統(tǒng)電影的單向傳播模式，激活了受眾的參與性，是對傳統(tǒng)電影的一種挑戰(zhàn)。微電影有三個微特征：微時放映、微周期制作、微規(guī)模投資。微電影放映時間短，短則幾分鐘，長則不超過半個小時；制作周期短，短則數(shù)天，長則幾周；投資規(guī)模小，幾千至數(shù)萬元不等。

1.微電影敘事特征

微電影敘事結(jié)構(gòu)是在開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局這種首尾接續(xù)式結(jié)構(gòu)中套進去幾個重要故事情節(jié)。由于敘事時間有限，微電影用最大篇幅展現(xiàn)故事高潮，對事件高潮進行放大處理和深刻挖掘，所以敘事節(jié)奏快，情節(jié)緊湊，加之懸念設(shè)置，從而更能吸引受眾；微電影采用放大細節(jié)呈現(xiàn)“點”的敘事方式，內(nèi)容更加飽滿豐富；微電影畫幅小，更多使用近景和特寫鏡頭表達人物內(nèi)心情感，讓觀眾感受的更貼切；微電影傾向于簡單、表現(xiàn)力極強的色彩方案和用光方案，力求最簡單、最單純的美。

2.微電影傳播特點

微電影基于網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播，受眾不僅能夠?qū)崟r播放，也可進行點播、分享、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、交流，具有很強的交互性。如果一位觀看微電影的受眾有100萬粉絲，那么他分享的微電影會瞬間傳播給這100萬人。微電影傳播媒介的特性決定了其內(nèi)容必須以增強受眾吸引力為出發(fā)點，受眾能夠通過網(wǎng)絡(luò)互動反饋機制影響劇情設(shè)置甚至直接參與創(chuàng)作。所以，話語權(quán)也向受眾轉(zhuǎn)移，提高了受眾的參與度。

二、微電影與大學生課堂外自主學習

據(jù)調(diào)查，微電影的消費群體以年輕人為主，他們更傾向于便捷的快餐式文化。微電影在幾分鐘內(nèi)可以講述一個相對完整的故事，可以滿足大學生的需求。微電影投資小，大學生也可以當導(dǎo)演，把自己的故事以微電影形式表現(xiàn)出來。老師可以鼓勵大學生自主策劃、組織和籌備拍攝英語微電影，激發(fā)英語學習樂趣，讓大學生快樂輕松地學習英語。

1.激發(fā)學生學習興趣

張海（2013）總結(jié)歐美日諸國利用新媒體支持公共文化服務(wù)體系的策略具有以下特點：提供基于情景的學習可能性，著眼點從學校中發(fā)生的正式學習，向在家庭、社會等多種情景中發(fā)生的非正式學習轉(zhuǎn)移。微電影作為一種影視資源，能將語言知識生動地融人情景中，使大學生對語言知識的記憶上升到對情景的記憶，提高學習者語言的實際運用和表達能力。微電影主題涵蓋婚姻愛情、青春回憶、時尚先鋒、公益環(huán)保、商業(yè)定制等大學生感興趣的話題。這些主題從不同角度反映國外社會生活，有助于大學生更好地理解國外語言和文化，能幫助大學生學習在某種特定語言環(huán)境中利用相應(yīng)知識來表達自己的見解和看法，從而激發(fā)學習興趣，提高跨文化交際能力。微電影善于對事件高潮進行放大處理和深刻挖掘，更能激發(fā)他們的學習興趣。另外，微電影中的特寫鏡頭能夠貼切地表達人物內(nèi)心感受，讓大學生感同身受，同時，這也是非言語交際學習的一部分。非語言交際具有強烈的文化特性，忽視非語言交際行為的文化差異也會產(chǎn)生嚴重的后果。

2.改變了學生學習方式

從自主學習概念最初被引入到外語教育領(lǐng)域，其內(nèi)涵就是幫助成人語言學習者在技術(shù)設(shè)備的輔助下按照自己的時間和節(jié)奏主導(dǎo)自己的學習。微電影以手機、平板電腦等新媒體進行傳播。手機、平板電腦等可上網(wǎng)工具在大學生中普及率非常高，他們不僅可以隨時隨地欣賞微電影，而且可以在平臺上看到其他人的評論和觀影感受并發(fā)表自己的評論，還可以把自己喜歡的微電影分享、轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學。這種參與度高、互動性強的微電影傳播模式深深吸引著大學生。微電影制作完成即可上傳至網(wǎng)站，然后被受眾接收、播放、評論、分享等過程非常適合大學生生活和文化消費方式。在土豆、優(yōu)酷等國內(nèi)流行視頻網(wǎng)站上，微電影點擊率居高不下。總之，微電影已經(jīng)成為一種貼近大學生生活的學習方式，有利于他們在技術(shù)設(shè)備輔助下按照自己的節(jié)奏主導(dǎo)自己的學習。結(jié)語

微電影的敘事特征和傳播特點等美學特征符合大學生的價值偏好，易于引起大學生的興趣。建議大學英語學習中心創(chuàng)建者或?qū)W生平臺搭建者可以考慮把一些好的微電影加進去供學生選擇利用。本人會繼續(xù)關(guān)注新科技發(fā)展為學習者帶來的學習機會，希望做微電影的實證研究。