讓學生與生活美麗相遇

施莉霞

生活與教育是密不可分的，教育亦源于生活。因此，教師要把教學與生活聯系起來，讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活情趣。初中思想品德教材內容豐富，有許多內容都來源于現實生活。因此，我們要立足教材，研究教材，從生活人手，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們學有所感、學有所得、學有所為，使思想品德課成為學生們喜歡的課程。

一、開發(fā)生活化資源

生活化的資源非常豐富，在我們的身邊隨時、隨處可見。但是，能把資源運用到課堂教學的并不多。要改變這種狀況，教師就要從開發(fā)生活化資源人手，讓學生們體驗到原汁原味的生活化思想品德。

1.家庭生活資源的融合。

每一位學生的生活都離不開家庭，所以家庭是他們最熟悉、最眷戀的地方。在幾千年中華民族傳統(tǒng)文化的影響下，每個家庭都會有自己獨特的價值觀和消費觀，而這些正是我們所需要搜集的家庭生活資源。

案例：在教“學會合理消費”時，我要求學生們先回家做幾個調查：第一，看看自己的家庭成員在衣、食、住、行等方面的消費狀況如何。第二，自己的家人在消費方面是否存有攀比心理。第三，在消費時，每位家庭成員是否關注環(huán)保問題。通過對這幾個方面的調查，讓學生們直觀地感受生活，從而知道自己該怎樣做才是正確的，讓他們在不知不覺中明白，思想品德其實就是生活的縮影，是指引生活向正確方向前行的標桿。

2.校園生活資源的探索。

校園是學生學習的地方。教師要有一雙“慧眼”，要善于發(fā)現校園里發(fā)生的點滴趣事，把有價值的問題引入課堂，讓學生們在探討中了解生活、了解思想品德。

案例：在教“如何創(chuàng)建班集體”時，我讓學生們先去看看每一個班級張貼的提示標語，感受標語的內容，體會標語的內涵和意義。之后，再讓他們自己想一想、說一說怎樣的班集體才是他們想要的。學生們對于這些特別感興趣，他們會把自己的想法一一說出來。

二、探尋生活化教學

在課堂教學中融入生活化元素，會讓學生有認同感，會使他們感到親切，也能使其較快地融入課堂學習中。因此，教師要積極地探尋生活化的教學方式，引導學生進入生活化教學情境中，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動參與到學習活動中，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

1.設計生活化的問題。

在初中思想品德課上，因為有些問題生澀難懂，學生會覺得束手無策。試想，如果教師能夠根據學生的生活經驗和認知水平，設計一些與生活相關的問題，是否能啟發(fā)學生思維，引導他們找到最佳的突破口呢？

案例：在教“增強民族文化認同感”時，我課前在網上搜集了許多資料，讓學生看看我們的文化被網絡搞成了什么樣。如：杜甫畫像被改成“杜甫很忙”，開完摩托騎白馬，送水過后賣西瓜的形象……我讓全班同學在課上討論這些現象，讓他們明白：對待民族文化要取其精華、棄其糟粕，并在實踐中不斷創(chuàng)新，使之與當代社會和現代文明相協(xié)調。

2.舉行生活化的活動。

教師可以把課堂教學延伸到課外實踐活動中，讓學生們在活動中內化知識，形成共識。當然，活動的主題一定要源于生活，形式要貼近生活。

案例：在教“自覺服務社會”時，我?guī)ьI學生們走上街頭，讓他們幫助環(huán)衛(wèi)工人清理垃圾。雖然頂著烈日，但是學生的干勁仍然很足。當活動結束以后，他們感受很深，從中真正明白了親近社會、服務社會的內涵。

三、關注生活化評價

生活化的評價是一種更直接、更自然、更真實的評價，如評價學生們對待生活的態(tài)度、他們的責任心和合作精神等。我們要關注生活化評價，用評價激發(fā)學生學習思想品德的熱情，讓他們在評價中獲得成功的感受，建立自信。

總之，在初中思想品德課中，我們要重視生活化教學的滲透，把課程內容生活化，讓學生的思想品德學習回歸生活，讓他們在生活中學習，在學習中領悟，確立正確的人生觀，為將來的發(fā)展奠定基礎。