優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

孫云

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了高中思想政治課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂真正還給學(xué)生。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯鶕?jù)思想政治的學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！毙睦韺W(xué)研究也表明，青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的，一旦有了興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要、一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。因此，在課堂教學(xué)中若能抓住新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，在講到“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，我先向?qū)W生展示一些大型商場(chǎng)搞促銷活動(dòng)的圖片、視頻，因?yàn)檫@些東西都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，所以他們一下子就被吸引住了，紛紛參與到課堂討論中。

二、善于引導(dǎo)，積極點(diǎn)撥

教師的引導(dǎo)，包括課前引導(dǎo)和課中引導(dǎo)。有些學(xué)生往往對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，或者說(shuō)根本不知道怎么預(yù)習(xí)，這種情況下就需要教師在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。我的具體做法是，先把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”，必要時(shí)進(jìn)行解讀，然后結(jié)合教材列出“任務(wù)單”，讓學(xué)生開(kāi)始“獨(dú)學(xué)”。在課堂中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”，充分發(fā)揮小組合作探究的作用。這一環(huán)節(jié)中，我讓每組的思想政治學(xué)科組長(zhǎng)搜集每個(gè)組員在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，然后在小組中討論這些疑問(wèn)，如果小組討論也解決不了，可以尋求其他組的幫助，這樣我們就可以大大節(jié)約課堂時(shí)間。

新課程改革要求教師把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師什么也不用做，教師應(yīng)在點(diǎn)撥和歸納上下功夫。此外，高中思想政治教材的理論性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)停留在表面，甚至對(duì)有的知識(shí)的理解會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用。對(duì)于有些知識(shí)，教師稍作點(diǎn)撥就能讓學(xué)生理解，有的知識(shí)可能需要教師進(jìn)行大量的講解和歸納才能被學(xué)生接受。

三、小組齊心，合作探究

新課改特別強(qiáng)調(diào)小組作用的發(fā)揮，我們?cè)诜中〗M的時(shí)候，要做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把導(dǎo)學(xué)案上的每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生解決，單個(gè)學(xué)生解決不了的問(wèn)題由小組解決，小組解決不了的問(wèn)題由全班學(xué)生解決，全班學(xué)生解決不了的問(wèn)題由師生共同解決。例如：在講到“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的“探究3”的第二問(wèn)是：“結(jié)合材料，請(qǐng)你幫助李老師出出主意，買哪種交通工具更經(jīng)濟(jì)？請(qǐng)說(shuō)明理由?！苯Y(jié)果，有很大一部分學(xué)生沒(méi)有利用材料中所給的數(shù)字，沒(méi)有考慮問(wèn)題中的“更經(jīng)濟(jì)”這個(gè)要求，而是想當(dāng)然地從環(huán)保的角度給出了答案。我讓學(xué)生停止展示，留出五分鐘的時(shí)間讓他們討論。學(xué)生開(kāi)始重新審題，慢慢地有更多的小組給出了正確答案，他們體會(huì)到了不斷探索的樂(lè)趣，體會(huì)到集體的智慧是無(wú)窮的。

四、分層檢測(cè)，鞏固提高

一堂課的效果如何，不僅與教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全、課堂氣氛是否熱烈有關(guān)，還與學(xué)生掌握知識(shí)的情況有關(guān)，所以教師在每節(jié)課都應(yīng)該注重檢測(cè)反饋。因?yàn)閷W(xué)生的水平往往是參差不齊的，所以教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該分層，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，爭(zhēng)取使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到收獲的快樂(lè)。通過(guò)檢測(cè)，教師可以很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而可以有重點(diǎn)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，努力做到“堂堂清”“周周清”。

在課改的過(guò)程中，教師除了自己摸索之外，還要多聽(tīng)其他教師的公開(kāi)課。老師要相信學(xué)生，敢于把課堂交給學(xué)生。我覺(jué)得，只有教師想不到的，沒(méi)有學(xué)生做不到的。這樣，在慢慢地訓(xùn)練下，學(xué)生在各方面的能力都會(huì)有很大提高，而教師在不斷的摸索中也可以逐漸形成自己的課堂特色。