讓情境教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂

龔紅英

讓情境教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂

龔紅英

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞用法教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析，充分認(rèn)識(shí)到讓情境走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的重要性；嘗試以“觀(guān)察—總結(jié)—模仿—內(nèi)化”為步驟，創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的語(yǔ)法教學(xué)于有趣的故事情境之中；強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境；定語(yǔ)從句

引言

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。教師花費(fèi)大量的時(shí)間去講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生也做了大量的語(yǔ)法練習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生在的口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤卻很多。這是英語(yǔ)教師長(zhǎng)期感到困惑的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之一。

這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)語(yǔ)法課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。比如在課堂教學(xué)中，教師總是希望在一節(jié)課里把某一語(yǔ)法項(xiàng)目所有的規(guī)則都講完，而沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和交際中。二是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡高中英語(yǔ)語(yǔ)法要從“用”的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的語(yǔ)境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中內(nèi)化和掌握語(yǔ)法。

情境教學(xué)法（situational language teaching）由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Palmer和Hornby提出（Richards& Rodgers 2004）。情境教學(xué)策略得到了我國(guó)英語(yǔ)教育者的廣泛關(guān)注。楊成提出，在新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)別具匠心，以學(xué)生熟悉的人和物設(shè)置語(yǔ)境可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感。那么，在新課程背景下，教師該如何讓情境走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂呢？下面筆者以人教版《高中英語(yǔ)》Module 1 Unit 4語(yǔ)法教學(xué)——定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法為例,探討如何結(jié)合情境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，以提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法。定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是高一學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句中繁雜的語(yǔ)法規(guī)則常有畏難情緒。因此，為增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，筆者寓抽象的語(yǔ)法教學(xué)于故事情節(jié)之中，通過(guò)卡通故事中人物的特性及相互關(guān)系，引出定語(yǔ)從句及相應(yīng)的關(guān)系代詞。

在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出定語(yǔ)從句的構(gòu)成，后經(jīng)過(guò)模仿操練，鞏固該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。最后，為進(jìn)一步內(nèi)化定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法，要求學(xué)生用定語(yǔ)從句仿寫(xiě)一部自己喜愛(ài)的卡通片。整個(gè)教學(xué)理念就是：以故事為依托，通過(guò)“觀(guān)察—總結(jié)—模仿—內(nèi)化”的步驟，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于特定背景中，化繁為簡(jiǎn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生在語(yǔ)境中訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)，并得以?xún)?nèi)化和輸出。

（二）教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)片段1】觀(guān)察總結(jié)

教師先播放一段《熊出沒(méi)》的片頭曲，引出The bear is called Briar（熊大）.讓學(xué)生用英語(yǔ)描述Heis a ____bear.學(xué)生會(huì)用big/clever/funny等詞來(lái)描述，繼而引出定語(yǔ)的概念。一般來(lái)說(shuō)，定語(yǔ)是個(gè)形容詞，用來(lái)修飾一個(gè)名詞或代詞，一般翻譯成“……的”。

T:Look at the picture（見(jiàn)圖1）and the three sentences below.What can you discover from thethree sentences?

圖1

1）ThebearcalledBramble（熊二）ishisbrother.

2）And they are living in the forest full of trees and flowers.

3）Wow,it’s a nice forest.

Discovery 1:單個(gè)詞作定語(yǔ)時(shí)，定語(yǔ)應(yīng)放在所修飾詞的______；多個(gè)詞作定語(yǔ)時(shí)，應(yīng)跟在所修飾詞的_____。

S1:單個(gè)詞作定語(yǔ)時(shí)，應(yīng)放在所修飾詞的前面；多個(gè)詞作定語(yǔ)時(shí)，應(yīng)跟在所修飾詞的后面。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察和總結(jié)定語(yǔ)的位置，目的是讓學(xué)生理解定語(yǔ)后置的規(guī)律，同時(shí)為理解定語(yǔ)從句的語(yǔ)法現(xiàn)象做好鋪墊。

T:Do you know the man?（見(jiàn)圖2）

圖2

Ss:Guangtouqiang.

T:Yes.His name is Logger Vick（光頭強(qiáng)）.

圖3

圖4

4）Logger Vick（光頭強(qiáng)）lives in a house（見(jiàn)圖3）which is also in the forest.

5）Two brothers（見(jiàn)圖4）always play jokes on Logger Vick who hates them very much.

教師引出概念：在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的句子叫做定語(yǔ)從句。被定語(yǔ)從句修飾的名詞或代詞叫做先行詞。

由此可見(jiàn)，例4中的ahouse是被定語(yǔ)從句修飾的詞，即先行詞，其后由which引導(dǎo)的句子（which is alsoin theforest）就是定語(yǔ)從句。

T:What does“which”refer to?What’s the functionofit?

Discovery 2:關(guān)系代詞的三個(gè)作用：

①引導(dǎo)_______從句；②代替________詞；③在從句中充當(dāng)一個(gè)_________。

S2:關(guān)系代詞的三個(gè)作用：

①引導(dǎo)定語(yǔ)從句；②代替先行詞；③ 在從句中充當(dāng)一個(gè)成分。

T:Look at Example 5.

Two brothers always play jokes on Logger Vick who hates them very much.

But why do we use“who”here,not“which”?

S3:Because“which”refers to a thing,while“who”refers to a person.

T:Look at the following two sentences.What does“that”refer to?A thing or A person?

6）Logger Vick（光頭強(qiáng)）lives in a house is also in the forest.

7）Two brothers always play jokes on Logger Vick hates them very much.

Ss:Both.

Discovery 3（師生齊聲）：which指代物；而who指代人。that既可指代物，也可指代人。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)觀(guān)察總結(jié)出什么是定語(yǔ)從句，什么是先行詞，分析出關(guān)系代詞的三個(gè)作用以及which指代物，而who指代人。that既可指代物，也可指代人。

【教學(xué)評(píng)析】

授課教師首先播放了學(xué)生熟悉的《熊出沒(méi)》的片頭曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)描述熊大的角色，讓學(xué)生接觸了“定語(yǔ)”的概念。又通過(guò)對(duì)圖片及圖片中的卡通人物的描述，以問(wèn)題情景的形式讓學(xué)生觀(guān)察、感悟和總結(jié)出定語(yǔ)從句中先行詞、關(guān)系代詞的概念以及關(guān)系代詞的作用和意義。可見(jiàn)，學(xué)生在分析、思考中順理成章，自然得出了語(yǔ)法規(guī)律。語(yǔ)法規(guī)則的直接呈現(xiàn)某種程度上扼殺了學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過(guò)程完全依靠教師和教材，毫無(wú)自主性可言（王勇 2011）。

【教學(xué)片段2】模仿內(nèi)化

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在操練語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中感悟、辨認(rèn)、提取合適的關(guān)系代詞。讓學(xué)生明確、體會(huì)不同的關(guān)系代詞在什么時(shí)候用，從而提高靈活運(yùn)用語(yǔ)法的技能。

Practice 1

T：Two bears are brothers.Luckily，Logger Vick (光頭強(qiáng))can recognize them easily.Can you recognize them?The bear_________looks________is ___________.

圖5

圖6

S1：The bear who/that looks brown is Briar（見(jiàn)圖5）.

The bear who/that looks yellow is Bramble（見(jiàn)圖6）.

Practice 2

T：One day,two bears found two apples.They both wanted to choose one.（見(jiàn)圖7）

Can you help them?Briar prefers theapple _____tastes_____but it’s_____.

Bramble prefers the______one____tastes_____ but it’s______.

圖7

S2：Briar prefers the green apple which tastes bitter but it’s big.

Bramble prefers the red one that tastes sweet but it’s small.

Prac tice 3

T：Logger Vick lives in a small wooden house. He dreams about living in a bigger one.（圖8）

He prefers the house,the roof of_____is yellow. =He prefers the house_______roof is yellow.

圖8

S3：He prefers the house,the roof of which is yellow.=He prefers the house whose roof is yellow.

T：例句中的先行詞（house）和從句中的詞（roof）構(gòu)成所屬關(guān)系時(shí),關(guān)系代詞用whose。

Practice 4

圖9

S4：Logger Vick（圖9）is a poor guy_____job is a woodcutter.（whose）

Every time he begins to cut down trees,two bears can stop him________they both dislike.（whom或省略）

T：當(dāng)關(guān)系代詞指代人且在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，也可用whom或省略。

Practice 5

T:So we can say two bears are like two forest protectors.They know the importance of the forest. They say：“Each bear should protect every tree

grows in the forest.Protecting trees is protecting ourselves!”（見(jiàn)圖10）

Ss:“Which”or“that”.

T:Sorry，only“that”.Because here are some special rules.

圖10

一般多用that的情況：

1.先行詞為all（指物時(shí)）,everything,nothing, something，anything，little，much等不定代詞時(shí)。

I am sure she has something（that）you are interested in.

2.先行詞被 all，every，no，some，any，little，much等修飾時(shí)。

I’ve read all the books that were written by Jin Yong.

3.先行詞被序數(shù)詞或最高級(jí)修飾時(shí)。

This is the first book（that）he has read.

This is the best film（that）I have seen.

4.先行詞被the only,the very修飾時(shí)。

She is the only girl that is from the north.

This is the very CD（that）I’m looking for.

5.在以who或which引導(dǎo)的問(wèn)句中,以避免重復(fù)。

Who is the girl that is driving the car?

Which is the book（that）you bought yesterday?

6.當(dāng)并列的兩個(gè)先行詞既有人又有物時(shí)。

I still remember the village and the farmer（that）I saw last week in the country.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)是本堂課的難點(diǎn)。為了降低難度，教師設(shè)計(jì)了故事情境；運(yùn)用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，熟悉了that，which，who，whose等關(guān)系代詞的用法，為后面的篇章輸出做了充分的準(zhǔn)備。

【教學(xué)評(píng)析】

語(yǔ)法學(xué)習(xí)要力求兩個(gè)避免：一是要避免低層次的重復(fù)操練，語(yǔ)法復(fù)習(xí)不能僅僅靠做單選題（葛炳芳2007），可以通過(guò)語(yǔ)法填空、對(duì)話(huà)填空、短文或句子改錯(cuò)、句子翻譯或補(bǔ)全信息、看圖說(shuō)話(huà)等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練；二是要避免過(guò)多使用傳統(tǒng)的演繹式語(yǔ)法教學(xué)策略，整節(jié)課中不能教師一講到底，忽視語(yǔ)言教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究”的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的自我思考與感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納（戴軍熔2008）。因此，教師要精心設(shè)計(jì)趣味性的含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子，讓學(xué)生在教師的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，由模仿操練意義操練，以期對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化。

【教學(xué)片段3】總結(jié)強(qiáng)化

T：Let’s make a summary（見(jiàn)表1）about what we have learned in this lesson.

表1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)是本堂課的小結(jié)部分,也是再次展示本堂課精心設(shè)計(jì)的板書(shū)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小結(jié)的作用是歸納梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生清晰回憶起本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。

My favorite cartoon picture，Boonie Bears

My favorite cartoon picture is Boonie Bears. There are three main characters，a bear called Briar, a bear called Bramble and a man called Logger Vick. Two bears both live in the forest_________is full of trees and flowers.They have a“friend”______job is a woodcutter.Every time two bear brothers can drive away Logger Vick___________they both dislike. The story is simple but it tells us that each person should protect every tree_____grows in the forest. Protecting trees is protecting ourselves!

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在課堂上完成該練習(xí)后，課后仿寫(xiě)一篇短文My favorite cartoon picture，.并用上定語(yǔ)從句。寫(xiě)作作為一種創(chuàng)造性的輸出活動(dòng)，使本堂課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則最終得以鞏固和內(nèi)化。

【教學(xué)評(píng)析】

寫(xiě)作是語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化的最高層次，在語(yǔ)法教學(xué)中穿插寫(xiě)作教學(xué)有利于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法的鞏固，也大大增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

三、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.新時(shí)代的語(yǔ)法教學(xué)要求教師最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法現(xiàn)象，使他們學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、歸納與總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三地運(yùn)用規(guī)則。

2.整堂課情境要和諧統(tǒng)一，在同一話(huà)題中設(shè)計(jì)不同的真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)情境

情境設(shè)計(jì)要合理恰當(dāng)，要結(jié)合學(xué)生熟悉、感興趣的話(huà)題展開(kāi)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.教師的心中始終要有學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

這不僅體現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與方法和制訂教學(xué)計(jì)劃，而且在教學(xué)過(guò)程中，必須不斷關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的差異、潛力的開(kāi)發(fā)、情感（動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度）的激發(fā)和調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)策略與方法的運(yùn)用等多方面。

結(jié)束語(yǔ)

讓情境走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在真實(shí)的或準(zhǔn)真實(shí)的情境中體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終讓他們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2008.英語(yǔ)高考命題：發(fā)展趨勢(shì)及教學(xué)啟示[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（11）：52-58.

葛炳芳.2007.知識(shí)與技能并重 策略與文化同行——2007年浙江省高考英語(yǔ)試卷評(píng)析[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），（9）：55-59.

王勇.2011.問(wèn)題引領(lǐng)規(guī)則探究情景體驗(yàn)——由一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課引發(fā)的思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（6）：35-39.

楊成.2009.新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則及策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（5）：7-11.

中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

Richards，C&Rodgers，S.2004.語(yǔ)言教學(xué)的流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

作者信息：322000，浙江義烏，浙江省義烏市第六中學(xué)

教學(xué)敘事與反思