課程目標(biāo)走進(jìn)高中歷史課堂探析

鄧祖惠

【摘 要】新課程改革，從課程目標(biāo)到教材體系都有了重大的調(diào)整。筆者以新課改要求為視點(diǎn)，依據(jù)個(gè)人課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課程目標(biāo)進(jìn)行了辨識(shí)，并就課堂教學(xué)如何達(dá)成課程目標(biāo)進(jìn)行了探索，以此與同行分享感悟、共尋妙法。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo) 歷史課堂 辨識(shí) 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0069-02

課堂教學(xué)如何承載新課改的期盼，人們常說(shuō)“重在觀念，成在行為”，或許我們?nèi)笔У牟⒎鞘怯^念，而是行之有效的策略。在此，本人將立足學(xué)科特點(diǎn)及個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就課程目標(biāo)如何走進(jìn)歷史課堂，談一些初淺的感悟和思考。

一、課程目標(biāo)的內(nèi)容辨識(shí)

在課程目標(biāo)中，知識(shí)與能力與過(guò)去一脈相承，變化甚微；情感態(tài)度與價(jià)值觀包括了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神等新的內(nèi)容；過(guò)程與方法則是新生事物，它的提出，說(shuō)明了新課標(biāo)更注重課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破。自己對(duì)“過(guò)程也是目標(biāo)”曾感到過(guò)疑惑不解，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為“過(guò)程”，應(yīng)有兩個(gè)層面的意思：一個(gè)是指概括的、外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，如資料收集、問(wèn)題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個(gè)是指具體的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如，搜集資料、探究問(wèn)題、辨析史料、比較歷史事物、評(píng)論和論證歷史觀點(diǎn)的過(guò)程與方法等等。其中“資料收集、問(wèn)題探究”不是教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)會(huì)如何收集資料”，“學(xué)會(huì)如何探究問(wèn)題”才是教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然“過(guò)程目標(biāo)”，其中也涉及到方法目標(biāo)，因?yàn)檫^(guò)程必然蘊(yùn)含著方法，如辨析史料的過(guò)程中有辨析的方法，評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過(guò)程中有評(píng)論的方法。方法不僅關(guān)聯(lián)到過(guò)程，還關(guān)聯(lián)到能力，比如，評(píng)價(jià)可以是方法，也可以是過(guò)程，還可以是能力。那么，方法和能力是什么關(guān)系昵？方法是具體的、外顯的：能力是抽象的、內(nèi)在的。判斷能力形成與否，要看在具體的情境下學(xué)生能否靈活運(yùn)用相關(guān)的方法。

課程目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。那么它們又是如何有機(jī)聯(lián)系的呢？

我曾講分封制，首先講述分封制的內(nèi)容，然后對(duì)分封制進(jìn)行評(píng)價(jià)：鞏固了周朝統(tǒng)治，開(kāi)拓了邊疆，但也導(dǎo)致了周朝后來(lái)的分裂，所以要辯證的評(píng)價(jià)（大意如此）。這就存在一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是什么？當(dāng)時(shí)還根本沒(méi)考慮到這個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上在生產(chǎn)力還很落后的情況下，如何統(tǒng)治如此遼闊的疆域？我們的祖先很智慧地發(fā)明了分封制，這不愧是一個(gè)偉大的創(chuàng)新（按現(xiàn)在的話，叫制度創(chuàng)新）。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，形勢(shì)發(fā)生了很大的變化，但周朝的統(tǒng)治者們并沒(méi)有對(duì)分封制進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整（按現(xiàn)在的話，叫沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)），這才導(dǎo)致了春秋戰(zhàn)國(guó)的裂土爭(zhēng)雄。所以，具體到分封制，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià)而非辯證的評(píng)價(jià)：情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)該和制度創(chuàng)新或與時(shí)俱進(jìn)相關(guān)。這個(gè)例子說(shuō)明，如果忽略了課程目標(biāo)中的任意一個(gè)，都有可能影響到其他目標(biāo)的制定與達(dá)成。

可以說(shuō)，課程目標(biāo)是平等的，是同時(shí)、交叉、重疊和反復(fù)進(jìn)行的，它們統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)。

二、探索新途徑、達(dá)成新課堂

課程目標(biāo)的提出引領(lǐng)了歷史課堂的激情與精彩，而新課程理念認(rèn)為，課堂是師生、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的整合，教學(xué)是師生運(yùn)用教材、環(huán)境等載體而進(jìn)行的一種對(duì)話、溝通、相互切磋、合作共建。那么，課堂教學(xué)如何促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

（一）突破學(xué)科簡(jiǎn)單分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)

歷史學(xué)科的內(nèi)涵是生動(dòng)的、博大精深的，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和人類智慧，可謂“經(jīng)綸三大教、出入百家言”。要落實(shí)好知識(shí)與能力目標(biāo)，除常規(guī)教學(xué)外，必須重視綜合語(yǔ)文、政治、地理學(xué)科的閱讀、識(shí)記、經(jīng)濟(jì)分析、人文地理分析等能力要求。一般而言，可通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科中導(dǎo)讀設(shè)問(wèn)、學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生快速、跳躍閱讀能力以及概括、歸納能力等；知識(shí)識(shí)記常被看成是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但有目標(biāo)的識(shí)記也是開(kāi)發(fā)智能的手段，這也是能力培養(yǎng)的前提，只是識(shí)記培養(yǎng)應(yīng)因時(shí)因事適量點(diǎn)綴，重在啟發(fā)，不應(yīng)成為高中歷史課堂教學(xué) 的主線。某些歷史知識(shí)也可借用政治、地理的分析方法進(jìn)行教學(xué)角度的轉(zhuǎn)換，這既有利于學(xué) 生知識(shí)的理解運(yùn)用、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，還增進(jìn)了政、史、地的學(xué)科綜合。

[案例]：如“工業(yè)革命為什么發(fā)端于英國(guó)”的教學(xué)，若照本宣科地分解原因中的幾大要素，教學(xué)一定平淡無(wú)奇。若從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，先向?qū)W生提出“你若辦企業(yè)將做哪些必要準(zhǔn)備”的假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出前提、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)及市場(chǎng)條件等，教學(xué)的新穎設(shè)計(jì)便凸現(xiàn)出來(lái)。又如“第二次工業(yè)革命”一節(jié)，在闡述其帶來(lái)生產(chǎn)力飛速發(fā)展的同時(shí)，展示煙囪高聳入云霄的工廠圖片，運(yùn)用地理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)革命帶來(lái)的負(fù)面影響，即“大氣污染”“資源爭(zhēng)奪”等，這不僅落實(shí)了知識(shí)、能力目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，使歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。

（二）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程與方法目標(biāo)

通常，歷史教學(xué)都是從分析背景入手的，它道出了歷史學(xué)科看問(wèn)題的基本方法是宏觀的、整體的、深入的把握，它不束縛于一人、一事、一物，要求能夠“跳出廬山外，識(shí)得真面目”，也就是說(shuō)用問(wèn)題來(lái)表示從何而來(lái)？怎樣來(lái)？如何變化？什么原因？有何作用及意義？趨勢(shì)如何？還存在什么不同解釋？我們的解釋有問(wèn)題嗎？這種認(rèn)識(shí)能力的具備必須依賴課堂的過(guò)程和方法逐步地達(dá)成。而隨著對(duì)教材地位認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，原來(lái)把教材當(dāng)成教學(xué)中心的課堂教學(xué)模式必然會(huì)跟著改變。在課堂中，教師不僅要通過(guò)“教”重視基本史實(shí) 的落實(shí)、關(guān)鍵詞句的領(lǐng)悟，還特別要重視利用教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在與課本的自主對(duì)話中，習(xí)得讀書(shū)之法，體味讀書(shū)之樂(lè)，這種情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以是趣味性的，也可以是理性的、思維性強(qiáng)的，這類情景式課堂教學(xué)常能較好地促成師生互動(dòng)、促成知識(shí)的自然生成。

（三）展示學(xué)科魅力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感與價(jià)值觀目標(biāo)

歷史學(xué)科的魅力在于使學(xué)生激發(fā)一種“天賦的”、獨(dú)立的判斷能力和價(jià)值取向，一種高尚的情操和趣味，一種成己成物，悲天憫人的寬闊胸懷，即：體現(xiàn)對(duì)人心靈的恒久呵護(hù)。

歷史這種功能的潛隱性、長(zhǎng)效性與前瞻性并未被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí)，但作為歷史學(xué)科教師又不能為眼前一時(shí)之得失所遮目，應(yīng)著立于自身的修煉和學(xué)科的魅力，達(dá)成情感與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢竟高中生己具備了一定的獨(dú)立思辨潛能，在教學(xué)中可將一些目前尚存爭(zhēng)議、對(duì)中外歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大影響、與當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)、具有重大鑒古知今作用的歷史問(wèn)題，提出來(lái)供學(xué)生思考、求解。這些問(wèn)題雖然在有限的課堂教學(xué)中難以得到圓滿解決，但它給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，無(wú)疑有助于學(xué)生精神意識(shí)的塑造并增強(qiáng)歷史的感悟力。

[案例]：四大發(fā)明對(duì)東西方的不同影響、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)共兩黨的歷史作用、20世紀(jì)六七十年代日本的經(jīng)濟(jì)奇跡與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新加坡和韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛對(duì)中國(guó)的啟迪、中東阿以沖突探源、對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物李鴻章的再認(rèn)識(shí)等等問(wèn)題，均能較好地展示學(xué)科魅力、體現(xiàn)多方面的人文價(jià)值。

總之，如今在課程改革浪潮中，課程目標(biāo)的大旗已高高飄揚(yáng)，很是好看但這也在考驗(yàn)著我們的智慧。希望經(jīng)過(guò)我們的思考和探求，使我們的歷史課堂更充滿知識(shí)的力量、過(guò)程的精彩和思想的光芒。

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