例談高中生物課堂能力導(dǎo)向的有效教學(xué)

薛玲

【摘 要】本文結(jié)合伴性遺傳教學(xué)案例，闡述如何運(yùn)用能力導(dǎo)向的教學(xué)手段，把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)和主體位置得以強(qiáng)化，同時(shí)也體現(xiàn)了生物學(xué)“作為探究科學(xué)”的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向 ? ? 有效教學(xué) ? ? 伴性遺傳

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)包括：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在課堂活動(dòng)起主導(dǎo)作用[2]。為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力，筆者在高中生物教學(xué)中運(yùn)用以能力為導(dǎo)向的教學(xué)手段，確定生物學(xué)科的核心能力要求和相應(yīng)的教學(xué)要求、策略，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。下面以伴性遺傳為例闡述在高中生物課堂教學(xué)中如何運(yùn)用能力導(dǎo)向的教學(xué)手段，真正形成以能力為中心的有效教學(xué)。

一、 以能力為目標(biāo)，重視知識與能力關(guān)系的重建，明確能力要求

伴性遺傳的知識十分貼近生活，學(xué)生很容易就可在生活中發(fā)現(xiàn)伴性遺傳在身邊的應(yīng)用無所不在，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的生物知識及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對伴性遺傳知識的探索興趣，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的目標(biāo)?；谛抡n程提出的面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，本著“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”的教育思想，筆者認(rèn)為本節(jié)課的能力目標(biāo)是：運(yùn)用資料分析的方法以及分析人類紅綠色盲癥的遺傳圖解，從而歸納出人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律，由此培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合分析處理信息的能力以及應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

二、以學(xué)生為基礎(chǔ)，重建教與學(xué)的關(guān)系，形成完整的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的分離定律和基因的自由組合定律，掌握了遺傳的基本規(guī)律，為本節(jié)課學(xué)習(xí)性別決定和伴性遺傳做好了知識準(zhǔn)備。但是大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為伴性遺傳是一種新的遺傳規(guī)律，不能把它和基因的分離定律等同起來。所以，本節(jié)課筆者設(shè)置小明同學(xué)的紅綠色盲遺傳家系圖的新情境，把伴性遺傳的概念、特點(diǎn)、患病的概率計(jì)算、基因型表現(xiàn)型推導(dǎo)、應(yīng)用等有序地聯(lián)系起來，通過畫遺傳系譜圖、寫遺傳圖解等活動(dòng)提高學(xué)生課堂的參與程度;通過概率計(jì)算、基因型表現(xiàn)型推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和綜合分析能力;通過觀察分析、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，又把原有的知識體系融會(huì)貫通。

三、以教材為憑借，立足于教材，對教材知識和內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘

1. ?以具體事例引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建伴性遺傳的概念

在《伴性遺傳》這節(jié)課中，教材直接給出了伴性遺傳的概念。而在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合學(xué)生的知識水平，通過資料分析、探究活動(dòng)等教學(xué)手段，設(shè)計(jì)難易適度的問題引導(dǎo)學(xué)生從三種伴性遺傳病中發(fā)現(xiàn)與性別相關(guān)的共同遺傳規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)揮歸納總結(jié)能力自行構(gòu)建伴性遺傳概念，加深對伴性遺傳概念的理解。學(xué)生用這種學(xué)習(xí)方法掌握的伴性遺傳概念，記憶深刻，難以遺忘。這種教學(xué)手段體現(xiàn)了生物學(xué)科 “做中學(xué)、學(xué)科學(xué)、理解科學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”這一核心目標(biāo)。

2. ?充分利用遺傳家系圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖、信息處理等能力

教材“資料分析”中的色盲家系圖中有男性色盲患者與正常女性、女性攜帶者與正常男性、正常女性與正常男性之間婚配的方式，但家系圖中只出現(xiàn)男性患者。紅綠色盲的遺傳方式比較復(fù)雜，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生分析紅綠色盲遺傳，筆者對該家系圖進(jìn)行改造，增加了女性患者和男性正常的婚配方式以及女性患者，并把該家系圖命名為“小明同學(xué)的紅綠色盲遺傳家系圖”（見上圖）。

我首先告訴學(xué)生：“研究人類遺傳病，我們不能做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是可以從家系圖的研究中獲取資料。”然后利用上圖分析人類紅綠色盲癥，并介紹家系圖中代表世代數(shù)、性別、性狀、親子關(guān)系、個(gè)體在世代中的位置等信息。由于學(xué)生剛接觸伴性遺傳規(guī)律，對遺傳家系圖的識讀、理解能力相對較弱，這樣的教學(xué)方法可以消除學(xué)生分析此家系圖時(shí)的知識盲點(diǎn)。在探究人類紅綠色盲的遺傳方式及分析紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)時(shí)以上圖為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小明的色盲基因是從圖中的誰那里遺傳來的呢？從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)色盲基因的傳遞途徑是：外公母親小明。我們把這種傳遞途徑叫隔代、交叉遺傳，這是紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。”最后在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，利用該圖請學(xué)生幫小明寫出圖中他的親人的基因型，來檢測學(xué)生對伴性遺傳的掌握情況。

在整個(gè)教學(xué)過程中，利用“小明同學(xué)的紅綠色盲遺傳家系圖”分析討論，既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、信息處理等能力，體現(xiàn)了用教材教而不是教教材。

四、以教師為指導(dǎo)，由教師提供積極的價(jià)值引領(lǐng)

1. ?引導(dǎo)學(xué)生自主探究“人類紅綠色盲遺傳病”的遺傳

教材關(guān)于人類紅綠色盲遺傳病的編排是：直接介紹人類紅綠色盲癥是一種伴性遺傳病以及它的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)。筆者以能力為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，自主探究“人類紅綠色盲遺傳病”的遺傳，擺脫了學(xué)生生拉硬套記憶的傳統(tǒng)教學(xué)過程。

首先展示筆者對紅綠色盲癥的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生分析紅綠色盲基因是位于哪類染色體上，為什么，然后介紹人類的性染色體，用PPT展示X染色體和Y染色體的同源區(qū)段和非同源區(qū)段（附上圖片），引導(dǎo)學(xué)生分析控制紅綠色盲癥的基因位于性染色體上什么位置;再通過“小明同學(xué)的紅綠色盲遺傳家系圖”，請學(xué)生思考以下問題：（1）紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？根據(jù)圖中哪些個(gè)體可以作出判斷？（2）紅綠色盲基因可能位于Y染色體的非同源區(qū)段上嗎？根據(jù)圖中哪些個(gè)體可以作出判斷？引導(dǎo)學(xué)生歸納出紅綠色盲基因位于X染色體上，人類紅綠色盲癥是一種伴X染色體隱性遺傳病。

這樣，由學(xué)生運(yùn)用原有的遺傳學(xué)知識來學(xué)習(xí)紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生處理科學(xué)信息的能力與分析和解決問題的能力。

分析人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律這個(gè)知識點(diǎn)是本節(jié)的難點(diǎn)。對于此部分知識的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析，一步一步理清頭緒，突破難點(diǎn)：

首先筆者展示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型表格讓學(xué)生填寫。據(jù)表設(shè)問：“為什么紅綠色盲患者中男性多于女性？”讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然后根據(jù)表中紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，請學(xué)生寫出人類隨機(jī)婚配的6種方式。其中顯性純合的婚配和隱性純合的婚配方式不用研究，其余四種婚配情況請學(xué)生分組寫出他們的遺傳圖解，并請幾個(gè)學(xué)生代表到黑板上來書寫，然后再由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對四種遺傳圖解進(jìn)行分組分析，參考“小明的紅綠色盲遺傳家系圖”，自行歸納出人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。

通過以上的探究活動(dòng)，既使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，獲得了新知識，對所學(xué)知識留下深刻的印象，又利于難點(diǎn)的突破，更重要的是為了達(dá)到授之以“漁獵”而不是授之以“魚蝦”的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生掌握分析伴性遺傳病的方法和能力。

2. ?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和本領(lǐng)

筆者設(shè)計(jì)了讓每個(gè)學(xué)生成為“遺傳咨詢師”的教學(xué)場景。如：有兩對新婚夫婦，其中一對是女性色盲和正常男性，另一對是抗維生素D佝僂病的男性和正常女性。當(dāng)他們就優(yōu)生方面的遺傳咨詢發(fā)問，學(xué)生運(yùn)用遺傳學(xué)知識講解并提議生男孩還是生女孩，讓學(xué)生深刻體會(huì)到伴性遺傳在優(yōu)生優(yōu)育方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)教學(xué)手段使學(xué)生領(lǐng)悟到了書本知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)的生物知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中的能力，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新課程理念，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課中，運(yùn)用以能力為導(dǎo)向的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在針對遺傳病的問題思考中，學(xué)生懂得了如何運(yùn)用遺產(chǎn)學(xué)知識正確對待遺傳病，科學(xué)預(yù)防遺傳病。在此過程中，師生間的雙向信息流通幫助學(xué)生更好地理解掌握伴性遺傳規(guī)律，“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和方法由感性認(rèn)識階段努力朝著理性認(rèn)識階段發(fā)展。在教學(xué)過程中，始終發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，這樣既充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的相互位置，又能突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率。

總之，運(yùn)用能力導(dǎo)向的教學(xué)手段，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識，在探究中得出結(jié)論，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使生物學(xué)這一探索性教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)得到淋漓盡致地發(fā)揮，從而讓學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，實(shí)現(xiàn)以能力為中心的有效教學(xué)。

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