基于項目教學(xué)法的跨境電子商務(wù)課程教學(xué)探討

蔣慶

摘 要：隨著全球化和經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，跨境電子商務(wù)作為一種新的貿(mào)易增長方式備受矚目，目前，各大高校相繼開設(shè)了跨境電子商務(wù)課程。針對跨境電子商務(wù)實踐性強(qiáng)的特點，本文立足于項目教學(xué)法的理論，探討項目教學(xué)法在高校商務(wù)英語專業(yè)跨境電子商務(wù)課程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；項目教學(xué)；應(yīng)用

跨境電子商務(wù)作為一種新的貿(mào)易增長方式促進(jìn)了國際貿(mào)易的平穩(wěn)發(fā)展。各大行業(yè)領(lǐng)域正在積極拓展跨境電子商務(wù)的相關(guān)業(yè)務(wù)發(fā)展，這對于高校開設(shè)跨境電子商務(wù)課程，培養(yǎng)具備跨境電子商務(wù)、跨境物流、國際貿(mào)易的相關(guān)知識的人才具有迫切要求。本文從項目教學(xué)法概述、項目教學(xué)法在跨境電子商務(wù)教學(xué)中的意義，以及項目教學(xué)法在跨境電子商務(wù)中的應(yīng)用來進(jìn)行探討。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)是一種教育理念，教育策略及教育方法的統(tǒng)稱。項目教學(xué)最早起源于16世紀(jì)歐洲建筑學(xué)校開展的項目工作，美國教育家Kilpatrick（1925）在其論文“項目教學(xué)法”中對項目教學(xué)進(jìn)行了詳盡的闡述，并將項目教學(xué)定義為“發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動”。項目教學(xué)在20世紀(jì)中后期成為一種重要的理論思潮，不同時代的專家學(xué)者對項目教學(xué)給予了不同的定義。我國學(xué)者徐小貞（2006）將項目教學(xué)法定義為：“項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法”。

項目教學(xué)具備五項標(biāo)準(zhǔn)特性。核心性，學(xué)生通過項目學(xué)到學(xué)科的核心概念。驅(qū)動性，學(xué)生要開展的教學(xué)項目通常要通過驅(qū)動性的問題來實現(xiàn)。建構(gòu)性，項目活動包括了學(xué)生知識的構(gòu)建，或新技能的產(chǎn)生。自主性，項目實施過程中學(xué)生自主調(diào)研，自主設(shè)計，展示，以及評價。現(xiàn)實性，項目教學(xué)關(guān)注的是現(xiàn)實中真實的問題，而非虛擬的問題。

二、項目教學(xué)法在跨境電子商務(wù)教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊合作精神。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，通過教學(xué)項目把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以開展合作式或探究式學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，從而獲得理解和解決實際問題或任務(wù)的知識與技能。在執(zhí)行和完成項目的過程中，學(xué)生通過小組合作的方式獨立收集并整理資料信息，提出問題解決方案。這個過程充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性的思維，以及團(tuán)隊合作精神。

2.促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的完全把控，教學(xué)過程按照預(yù)定的教學(xué)大綱和路徑去完成。在這種教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則被動接受所學(xué)知識。項目教學(xué)倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為媒介。學(xué)生在項目執(zhí)行和實施的過程當(dāng)中建構(gòu)知識或形成新的技能，而教師在其中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，組織者的角色。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要來制定項目和設(shè)計問題，這都對教師的專業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力有極高的要求。

3.更好滿足跨境電子商務(wù)企業(yè)人才需求。通過項目教學(xué)來教授跨境電商課程，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點來實施教學(xué)項目呈現(xiàn)教學(xué)成果，并從中構(gòu)建該學(xué)科的知識。在這個過程中，學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識，批判性思維，以及團(tuán)隊合作精神都得到了鍛煉和提高。而這些素質(zhì)正是跨境電子商務(wù)企業(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、項目教學(xué)在跨境電子商務(wù)課程中的應(yīng)用

1.確定教學(xué)項目。教師是項目教學(xué)的主導(dǎo)。項目教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、實際需求以及項目的實踐性和可操作性來設(shè)定教學(xué)項目。傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程教學(xué)中，教師通過理論知識的講授以及實訓(xùn)軟件教學(xué)來達(dá)到知識傳授和實際操作的目的。這種看似具有操作性的實訓(xùn)軟件的社會性和實踐性依舊較弱。因此，在跨境電子商務(wù)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對國際貿(mào)易，電子商務(wù)相關(guān)知識的前期經(jīng)驗，通過真實的跨境電商C2C平臺如Amazon，ebay，速賣通來設(shè)計教學(xué)項目，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。因而可以將跨境電商課程設(shè)計成以下教學(xué)項目來實施：在跨境電子商務(wù)平臺“速賣通”開設(shè)網(wǎng)店，商品的添加和管理，網(wǎng)絡(luò)營銷，電子交易與支付，會員管理，訂單履行以及物流管理。

2.項目開展與執(zhí)行。學(xué)生是項目教學(xué)的主體。在項目教學(xué)實施前，教師通過交談或調(diào)查了解班級每個同學(xué)的實際情況和學(xué)習(xí)特征，并按照異質(zhì)性對班級學(xué)生進(jìn)行項目分組，將項目小組成員的高、中、低能力結(jié)合起來，從而促進(jìn)小組成員之間能力的互補(bǔ)。學(xué)生根據(jù)已有的分組，組員間展開合作和分工，撰寫項目計劃書，展開項目調(diào)研，收集項目所需的資料和信息，并對信息進(jìn)行分析和整理，從而達(dá)到知識的建構(gòu)。以網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)項目為例，學(xué)生可以結(jié)合對市場營銷相關(guān)概念的了解，通過調(diào)研的方式撰寫網(wǎng)絡(luò)營銷報告書，并在速賣通平臺網(wǎng)店中運(yùn)用相關(guān)策略進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷。在這個過程中學(xué)生掌握了市場調(diào)研的方法和步驟，同時建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)營銷策略方面的理論知識。

3.項目成果展示。項目執(zhí)行完成后，學(xué)生需要按小組對項目成果進(jìn)行展示。根據(jù)跨境電子商務(wù)項目的特點，學(xué)生可以通過PPT或視頻的形式展示項目成果。每個小組在項目的執(zhí)行過程中要撰寫項目計劃書以及項目日志，在項目完成后需要撰寫項目報告，并將項目執(zhí)行過程以及項目最終完成情況通過PPT的形式在班上進(jìn)行展示。以在速賣通平臺開設(shè)網(wǎng)店這一項目為例，小組可以通過截圖的方式展示在跨境電商平臺開店、添加商品以及商品管理的具體步驟和方法，并說明他們在項目執(zhí)行過程中遇到的問題，在項目執(zhí)行過程中的收獲以及今后改進(jìn)和提高的措施。

4.項目評價。項目評價是項目教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。項目評價可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，并激發(fā)他們參與項目的熱情和興趣。在跨境電子商務(wù)課程的項目評價中，可以根據(jù)老師事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)就項目成果展示進(jìn)行小組互評和教師評價，從而為下一階段的項目吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

總之，以學(xué)生為主體的項目教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，團(tuán)隊精神和實踐操作能力，同時也是對教師教學(xué)提出的挑戰(zhàn)和革新。在今后的教學(xué)中，教師要發(fā)揮項目教學(xué)在應(yīng)用型高校教學(xué)的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多的實用型跨境電子商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].上海教育與研究出版社，2006.

[2]楊文明.高職教學(xué)理論與行動研究[M].科學(xué)出版社，2008.