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    淺談高中信息技術(shù)分層教學(xué)

    2015-08-15 22:04:43苗紅葉
    學(xué)周刊·中旬刊 2015年8期
    關(guān)鍵詞:高中教育分層教學(xué)信息技術(shù)

    苗紅葉

    摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。這就對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求,其不但要具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,還要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。本文探討了在信息技術(shù)教育不平衡情況下分層教學(xué)的必要性以及理論實(shí)施的步驟策略,強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)課的重要意義。

    關(guān)鍵詞:高中教育 ? 信息技術(shù) ? 分層教學(xué)

    高中信息技術(shù)在中學(xué)課堂中的地位頗有些尷尬。這是一門實(shí)用而必要的科目,然而卻不能受到應(yīng)有的重視,也被許多教師和學(xué)生誤解,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性。在許多教師眼里,它是個(gè)副科,不能和高考科目相提并論;在許多學(xué)生的眼中,是他們可以上網(wǎng)玩游戲的大好時(shí)機(jī)。主觀方面認(rèn)識(shí)的不足以及各地教學(xué)設(shè)施的差異都造成了高中信息技術(shù)課的部分差異。除此之外,學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況也多有不同:有的學(xué)校課時(shí)足,而有的學(xué)校課時(shí)不足;有的家庭條件相對(duì)富裕,孩子有條件進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí),而有的家庭則相對(duì)落后,接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候少。針對(duì)這樣千差萬(wàn)別的情況,如果我們只是一味地按照課程進(jìn)度上課,則會(huì)造成新的不公平。

    讓所有的學(xué)生都享受到信息技術(shù)給自己的人生帶來(lái)的便利,讓科技惠及到每一個(gè)人,這不僅是教學(xué)的需要,更是科技以人為本的精神內(nèi)涵。要讓每位學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái),就必須在學(xué)生原有的不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)策略。

    一、信息技術(shù)的重要性

    21世紀(jì)是信息主導(dǎo)的時(shí)代,也是信息急劇膨脹并呈現(xiàn)多元化的時(shí)代,不同主張、不同價(jià)值觀念的信息充斥在網(wǎng)上,魚目混雜。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)獲取信息,還要掌握分析信息的技術(shù)和能力。面對(duì)浩瀚的信息如何篩選出自己需要的真實(shí)有效的信息是對(duì)每個(gè)信息使用者的考驗(yàn)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和篩選,并將真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類存儲(chǔ)。

    一個(gè)具有高素質(zhì)的人是一個(gè)理智的人,一個(gè)能夠用自己的眼光進(jìn)行獨(dú)立判斷的人。所以,信息技術(shù)課必須培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。這就需要學(xué)生能夠根據(jù)自己的目的,充分利用各種媒體,主動(dòng)地、有選擇性地進(jìn)行信息收集。因?yàn)槿缃衩襟w呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì),在我們身邊除了互聯(lián)網(wǎng),還有電視和各種書刊。搜集、獲取信息不再是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)遴選,通過(guò)自己的調(diào)查研究和比較,收集到有用的信息。

    另外,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工處理,整合不同渠道的信息重新進(jìn)行編輯,把自己的知識(shí)和對(duì)于某些問(wèn)題的看法融入其中,以表達(dá)自己的觀點(diǎn),體現(xiàn)自己的存在價(jià)值。許多人只懂得人云亦云,把所有聽(tīng)到、看到的都當(dāng)真,然后又機(jī)械、重復(fù)地轉(zhuǎn)達(dá)信息,這不是一個(gè)信息處理者所應(yīng)該具備的素質(zhì)。只有具備了信息利用能力,學(xué)生才能利用所掌握的信息,分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。

    二、分層教學(xué)的必要性

    早在兩千多年前,我國(guó)先進(jìn)的教育家就提出了“因材施教”的教學(xué)思想。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著先后差異,或者是因?yàn)榉N種原因造成的學(xué)習(xí)能力上的差別。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)具有積極意義,這并不是庸俗意義上的歧視,而是“分層教學(xué)”的理論前提。分層教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的均衡、和諧發(fā)展,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

    許多學(xué)校都開展了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和改革,力求把那種填鴨式教學(xué)和滿堂灌的教法加以擯棄,而改為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育教學(xué)模式,提倡讓學(xué)生在各種情景的體驗(yàn)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。這就要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索、去鉆研,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

    總之,分層教學(xué)能夠照顧到不同層次的學(xué)生,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,有效避免有的吃不飽有的吃不了的現(xiàn)象,能夠讓不同的學(xué)生在適合自己的道路上找到自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想做好分層教學(xué),任課教師必須做好周密的安排,在課時(shí)準(zhǔn)備上多下些功夫,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)等基本學(xué)情有相當(dāng)熟悉的了解和把握。只有這樣,才能切實(shí)、有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

    三、分層教學(xué)的基本方法

    分層教學(xué)的理論實(shí)施體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上,比如教師的備課要注意不同層次的學(xué)生有所區(qū)分,課下布置的作業(yè)要有所區(qū)分,在進(jìn)行輔導(dǎo)、講評(píng)、測(cè)試的時(shí)候都要有所區(qū)分。另外,學(xué)生的反饋情況也會(huì)略有不同,因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。比如,我在教學(xué)中習(xí)慣把學(xué)生分成三組:A組是操作水平很差的學(xué)生,B組操作水平一般的學(xué)生,而C組的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)于前兩組都要熟練。教學(xué)時(shí)要充分照顧到這三個(gè)不同層次的學(xué)生,給他們不同難度的任務(wù)。

    不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科語(yǔ)言和學(xué)科思維,信息技術(shù)同樣如此。教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)化的思維方式,幫助他們進(jìn)行編程的訓(xùn)練。比如,通過(guò)使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言建立數(shù)學(xué)模型,運(yùn)用一定的算法來(lái)分析問(wèn)題,在不斷的上機(jī)實(shí)踐和調(diào)試中對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。另外,信息技術(shù)課還應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面,盡力去開闊他們的視野。這就需要教師強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,提升他們研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    總之,設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又要允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則,使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng),讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。這些都可以通過(guò)具體的課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,所以教師應(yīng)該適時(shí)地打破課堂教學(xué)的限制,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行有益的探索。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2003.

    [2]鐘和軍.中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)[M].廣東教育出版社,2001.

    [3]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程·教材·教法,2002(7).

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