小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二得

趙文華

摘要：在教學(xué)語(yǔ)言上多下一些工夫，在教學(xué)活動(dòng)中多挖掘一下學(xué)生中的趣味因子，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)趣味性 ? 學(xué)習(xí)興趣 ? ?課堂教學(xué)成效

一、用生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師的教學(xué)語(yǔ)言十分重要，“語(yǔ)言是思維的外衣”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐也證明，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠一改課堂教學(xué)中的枯燥無(wú)味、死氣沉沉的氛圍，使整個(gè)課堂充滿歡樂(lè)、笑聲，使學(xué)生的情緒一直處于一種飽滿的狀態(tài)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它在一定程度上能讓學(xué)生在潛移默化中汲取教師的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)又能讓師生關(guān)系變得更加和諧與融洽。

如我在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就用了含有比喻的謎語(yǔ)：“姐妹三人賽跑，個(gè)子有矮有高，小個(gè)要走一格，中個(gè)要走一圈，中個(gè)要走一格，大個(gè)要走五圈?！碑?dāng)學(xué)生猜對(duì)后，再拿出鐘面模型，指給學(xué)生誰(shuí)是大個(gè)？誰(shuí)是中個(gè)？誰(shuí)是小個(gè)？我們用這樣形象生動(dòng)的謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生的注意力一下子集中在課堂上，讓他們產(chǎn)生極大的愉悅感，使其大腦保持連續(xù)和持久的亢奮，減弱或抵消一部分的緊張和疲勞，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。這比起直接告訴學(xué)生我們今天要講鐘表知識(shí)更加有趣，也更具感染力。

又如，我在教學(xué)“真、假分?jǐn)?shù)”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生多多地留意“真、假”二字。告訴學(xué)生在如今的商品經(jīng)濟(jì)大潮中一不小心就會(huì)上當(dāng)受騙，買(mǎi)東西時(shí)，一定要注意辨別東西的真、假，才不會(huì)上當(dāng)。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，也要掌握識(shí)別“真、假”的技巧，才避免受騙。在進(jìn)行“假分?jǐn)?shù)的化簡(jiǎn)”時(shí)，可以這樣告訴學(xué)生：現(xiàn)在我們就一起來(lái)“打假”，要“扒去”假分?jǐn)?shù)的外衣，讓其現(xiàn)出原形。我們知道，“打假”是當(dāng)今社會(huì)的一熱門(mén)兒話題，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，將它巧妙地“移植”在數(shù)學(xué)課堂中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，就能大大增強(qiáng)教學(xué)的風(fēng)趣與幽默，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

再如，在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，我利用小黑板給學(xué)生出示了這樣一道選擇題：

0.75 ÷ 0.12，商是6，余數(shù)應(yīng)該是（ ?）。

A.3 ? ? ? ?B.0.03

學(xué)生立刻拿出紙和筆開(kāi)始列豎式計(jì)算，只是片刻，有的學(xué)生就舉起了小手。我逐一問(wèn)去，所有舉手的學(xué)生的答案均是A。于是我就說(shuō)：“你們中計(jì)啦！你們知道為什么嗎？”話語(yǔ)剛落，學(xué)生就又開(kāi)始檢查自己的算式，但都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，臉上一片茫然。我說(shuō)：“你們只要驗(yàn)算一下：用被除數(shù)-商×除數(shù)，看結(jié)果是否等于余數(shù)?！睂W(xué)生驗(yàn)算后，便恍然大悟。這時(shí)我告訴他們，在解決問(wèn)題時(shí)，不要被“敵人”的表象所迷惑，一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，只有知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如此幽默的語(yǔ)言，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了理解與記憶。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻;教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！边@句話說(shuō)明當(dāng)師生情緒對(duì)立或者關(guān)系不融洽時(shí)，學(xué)生就會(huì)本能地拒絕教師的一切要求，這樣便導(dǎo)致本可以避免的負(fù)面效應(yīng)又出現(xiàn)了。而幽默和風(fēng)趣，可以稱得上是讓師生關(guān)系和諧的上佳潤(rùn)滑劑，它可以讓學(xué)生感到教師的可敬、可親，讓師生心的距離得到最有效的、最大限度的縮短，從而讓學(xué)生“親其師而信其道”。

幽默的作用如此之大，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用幽默時(shí)必須注意遵守下面兩個(gè)原則：一是協(xié)調(diào)原則，即將聲語(yǔ)、態(tài)語(yǔ)、目語(yǔ)密切配合，不矯揉造作，讓學(xué)生感到自然和諧;二是適度原則，即在課堂上不可一味幽默，應(yīng)亦莊亦諧，適可而止。

二、挖掘?qū)W生中的趣味因子，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精彩

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雙邊互動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，蘊(yùn)藏著的潛能是無(wú)窮的，只要我們教師能夠留心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心尋找，學(xué)生自身的趣味因子就一定能被發(fā)掘出來(lái)。

比如，某特級(jí)教師在教學(xué)“9的乘法口訣”一節(jié)知識(shí)時(shí)，采用的就是讓學(xué)生編口訣的方式——讓每個(gè)學(xué)生都親歷口訣是由加法而來(lái)。探規(guī)律——得數(shù)的十位數(shù)總比幾9得幾少1;得數(shù)的十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字的和都是9;得數(shù)都是一對(duì)一對(duì)的，如18和81、27和72、36和63、54和45;幾個(gè)9就是比幾十少幾，如六九就是比60少6，三九就是比30少3……記口訣——可以邊讀邊記，可以對(duì)口令記，可以看得數(shù)記，可以從大到小記，可以從小到大記……而最形象的就是將手指當(dāng)作教學(xué)資源，運(yùn)用學(xué)生的雙手來(lái)記憶9的乘法口訣，使學(xué)生感到雖然9的口訣多了、數(shù)字大了，但是記憶起來(lái)卻沒(méi)有半點(diǎn)困難。這比讓學(xué)生利用原本較為抽象的方法記憶效果更好。

又如，教學(xué)“數(shù)的整除”這一單元，這一單元在小學(xué)階段頗為有“名”，因?yàn)檫@個(gè)單元中概念多、較抽象、易混淆。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)力求“舊課”上出“新意”。（1）綱舉目張。將零亂的知識(shí)有序地“串”起來(lái)。本單元的概念很多，但“綱”就是“整除”。在教學(xué)時(shí)，要抓住“整除”這個(gè)概念，以它為知識(shí)的核心，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，找出這些零亂的知識(shí)點(diǎn)（概念）間的聯(lián)系，并將它們由點(diǎn)及片、由片及面地“串”起來(lái)，畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣，就能使學(xué)生逐步完善自己的建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)梳理方法的同時(shí)，培養(yǎng)自己分析、判斷的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作交流、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（2）舊題新裝。將整除、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)，及能被3、5、2整除的特征，再加上偶數(shù)、奇數(shù)等相關(guān)知識(shí)重新包裝，讓學(xué)生耳目一新。教師可將生活中的門(mén)牌號(hào)、電話號(hào)碼、出生年、月、日等，編成有趣的密碼，讓學(xué)生猜，并選出保密程度最強(qiáng)的一級(jí)全班交流。在下課時(shí)，也可以做這樣的游戲：能被2和5整除的離開(kāi)教室、能被3和9整除的離開(kāi)教室。具體做法：在一上課，班長(zhǎng)喊了起立、師生互相問(wèn)好后，教師先不讓全體學(xué)生同時(shí)坐下，而是宣布：“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)坐下！學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)坐下！”最后只剩下一人還在站著，我便問(wèn)他：“你怎么不坐？”他尷尬地笑了笑回答：“我沒(méi)辦法坐??！”我問(wèn)原因，他說(shuō)：“因?yàn)槲沂?，我既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，所以我不能坐！”我又問(wèn)：“那你是什么數(shù)呢？”他停頓了一下說(shuō)：“我叫整數(shù)、自然數(shù)，也叫奇數(shù)?！?/p>

這樣就能讓學(xué)生參與到課堂生成的教學(xué)活動(dòng)中，使他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，發(fā)散思維被充分調(diào)動(dòng)，既讓學(xué)生體會(huì)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性;既讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的精彩。

總之，只要數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)得法，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩，取得最佳的教學(xué)效果。