機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接教學模式研究

朱 濤，吉 智，李榮兵

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 221140）

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實現(xiàn)中高職教育銜接是構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的組成部分。機械制造與自動化專業(yè)是很多中高職院校普遍開展的專業(yè)，該專業(yè)圍繞生產(chǎn)操作、工藝編制、質(zhì)量檢測、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售、售后服務(wù)等崗位對學生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)，形成了一個從簡單到復雜、從初級到中級再到高級的過程。因此，中高職銜接培養(yǎng)學生要充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展和認知能力特點，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為落腳點，既注重能力的分段培養(yǎng)，又注重層級結(jié)構(gòu)之間的溝通銜接，才能有效打通技能型人才升級的通道，滿足學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，進而培養(yǎng)創(chuàng)新、實用的高技能型人才。

一、中高職教學模式銜接現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容上對接不暢

中職教育和高職教育都注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，在一些技能課程的教學內(nèi)容安排上缺乏系統(tǒng)性，從職業(yè)能力的培養(yǎng)上也沒有形成遞進關(guān)系，主要原因是中高職教育都以市場為導向、以就業(yè)為目的，互相之間缺乏有效地溝通，兩種職業(yè)教育體系都成為了“終結(jié)性教育”，在就業(yè)崗位上，兩種類型的畢業(yè)生難免出現(xiàn)交叉，這勢必造成技能課程的內(nèi)容重復。比如機械制造與自動化專業(yè)的中高職教育都開設(shè)了《數(shù)控加工編程與操作》、《機械制造工藝》等專業(yè)課程，課程內(nèi)容基本相似，不僅造成了教學效益的降低，還大大降低了學生學習的積極性。而中職學校的工作重點仍然還是放在學生的就業(yè)上，而不是學生的升學上，在平時的教學中，也是偏重與對學生操作技術(shù)的學習和就業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然文化基礎(chǔ)課方面的理論知識薄弱。雖然高職院校以能力為本位，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，但是在一定程度上，能力的提升是建立在具有必要的文化理論知識之上的。盡管兩種職業(yè)教育都注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，但是在實際的教學上中高職教育之間還是很不協(xié)調(diào)。

2.職業(yè)資格對接不暢

無論是中職學校還是高職院校在教學上都不能很好地與職業(yè)資格證書制度對接。學校把學歷證書與職業(yè)資格證書的教育完全分開，教學是為了讓學生獲得學歷證書，培訓是為了讓學生獲得職業(yè)資格證書，由于兩個證書分屬勞動人事部門與教育部門負責，所以在教學內(nèi)容上難免出現(xiàn)一定的交叉，這必然造成教學資源的浪費，教學效益的降低。職業(yè)學校專業(yè)課程的教學內(nèi)容和職業(yè)資格的考核內(nèi)容沒有完全對接，這就是造成學生去參加職業(yè)資格考試還要購買新的資料去參加培訓的主要原因。從另一個側(cè)面也反映出職業(yè)學校所開設(shè)的課程還沒有完全與企業(yè)的崗位需求相對接，中職教育和高職教育在職業(yè)資格目標上的區(qū)分度也就不清，那么兩個階段的技能培養(yǎng)層次很難厘清。

二、中高職教學模式銜接的基礎(chǔ)

中職教育和高職教育都具有職業(yè)性，都是為區(qū)域的社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，中職是為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)第一線培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型人才及專業(yè)技術(shù)工人，而高職是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高級技術(shù)技能型人才?？梢?，中高職教育在培養(yǎng)目標上存在著共性，都是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。具體到某一個專業(yè)，將人才培養(yǎng)的目標進行分解，形成不同的目標層次，對這些目標進行模塊化整合，再通過課程的教學目標去具體化，形成一個由淺入深、由低到高的課程體系，模塊化的課程結(jié)構(gòu)增強了課程設(shè)置的靈活性、適用性和實踐性，層次分明的教學目標也避免了教學內(nèi)容的重復和缺失。中職和高職都是針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求來設(shè)置專業(yè)的，特別是中高職銜接的專業(yè)，服務(wù)的行業(yè)企業(yè)對象是一樣的，只是崗位能力要求有所區(qū)別，基于這樣的共性，中職和高職可以邀請行業(yè)企業(yè)針對同一領(lǐng)域的專業(yè)進行合作辦學，充分調(diào)動社會、企業(yè)資源，統(tǒng)籌培養(yǎng)層次分明的技能人才。

三、中高職教學模式銜接的實踐

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的機械制造與自動化專業(yè)與徐州市銅山中等專業(yè)學校和新沂市職業(yè)技術(shù)教育中心的機械加工技術(shù)專業(yè)共同申請了江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目——中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)。中職、高職和地方教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)共建了機械制造與自動化專業(yè)指導委員會，堅持“圍繞行業(yè)辦專業(yè)、針對崗位設(shè)課程、依據(jù)能力定方案、校企合作育素質(zhì)”的專業(yè)建設(shè)思路，為了明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，先后走訪了徐工集團、徐鍛集團、羅特艾德、上海晉拓、揚州新?lián)P、浙江力霸皇等企業(yè)，了解了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求情況，明確專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的定位，構(gòu)建了“雙能并重、四層遞進”的人才培養(yǎng)模式。雙能并重——在構(gòu)建課程體系時，把關(guān)鍵能力和機械制造專業(yè)能力培養(yǎng)放到同等重要的地位，體現(xiàn)了以學生為本，科學發(fā)展的理念；四層遞進——在人才培養(yǎng)進程中，按照能力增長的規(guī)律，采用認知訓練、過程模擬、真實演練、創(chuàng)新實踐逐層遞進的方式，由簡單到綜合逐步培養(yǎng)學生職業(yè)能力。在人才培養(yǎng)進程中，按照能力增長的規(guī)律，采用認知訓練、仿真訓練、真實演練、創(chuàng)新實踐逐層遞進的方式，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)能力，達到“產(chǎn)學互動、三業(yè)一體”。

為適應(yīng)“雙能并重、四層遞進”的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學生能適應(yīng)技術(shù)的進步，具備持續(xù)發(fā)展的能力，中高職銜接的機械制造與自動化專業(yè)課程體系建設(shè)從職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力入手，構(gòu)建了基于裝備制造工作過程的課程體系，并制定了工學結(jié)合課程標準。在課程開發(fā)中，充分應(yīng)用緊密合作型企業(yè)的人才資源、裝備資源和產(chǎn)品資源優(yōu)勢，結(jié)合中高職學校的教學資源，共同開發(fā)課程體系，通過實踐專家訪談——工作任務(wù)分析——課程體系構(gòu)建——創(chuàng)設(shè)教學情景——制定課程標準——評審反饋修改，開發(fā)出《鉗工技能訓練》、《車削加工技能訓練》、《數(shù)控車加工編程與操作》、《CAD實訓》等20余門基于裝備制造工作過程的工學結(jié)合課程標準。以項目導向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式組織課程教學，并注重職業(yè)資格標準與行業(yè)標準的融合。如果一個課程既在中職階段開設(shè)，又在高職階段開設(shè)，那么兩個階段課程就分別對接職業(yè)資格標準的中級和高級，如《鉗工技能訓練》課程與鉗工職業(yè)資格對接、《車削加工技能訓練》課程與普通車工職業(yè)資格對接、《數(shù)控車加工編程與操作》課程與數(shù)控車工職業(yè)資格對接、《CAD實訓》課程與制圖員職業(yè)資格對接等，課程學習的過程也達到了職業(yè)資格技能訓練的目的，課程結(jié)束后，就可以參加相應(yīng)工種職業(yè)技能鑒定，中職階段的學生可獲得中級工職業(yè)資格證書，高職階段的學生可獲得高級工職業(yè)資格證書。這樣，中職階段對于文化基礎(chǔ)課薄弱不能達到就業(yè)學分要求的學生，可以通過職業(yè)資格證書置換學分，以滿足就業(yè)需要；對于有升學要求的學生，除了達到指定的中級工職業(yè)資格認證的要求外，增加了可以選修的文化基礎(chǔ)課模塊以提升學業(yè)知識水平，以滿足高職階段知識、技能和素質(zhì)進一步提升的要求。

總之，中高職銜接具有豐富的內(nèi)涵，教學模式的銜接是中高職銜接的重要組成部分，中高職階段的教學模式既是一個整體，又具有差異性，符合機械制造與自動化專業(yè)的中高職銜接的教學模式。

［1］孔祥杰.中高職一體化教育教學模式析要［J］.職教論壇，2014，（8）.

［2］郭佳萍，劉霞.機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學模式的研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2013，（11）.