產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

劉 倩

（河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050031）

20世紀(jì)80年代以來，應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義改革開放全面鋪開，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)浪潮蓬勃興起的需要，在東南沿海地區(qū)，尤其是廣東、江蘇等改革開放的“先鋒”區(qū)域率先建立起我國(guó)早期的高等職業(yè)教育院校。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)過改革開放以來30多年的飛速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展由過去的“唯GDP論”向“環(huán)境友好型”轉(zhuǎn)變，這都意味著擁有13億人口的中國(guó)已經(jīng)展開了人類有史以來最大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，可謂一場(chǎng)生產(chǎn)力的革命。作為當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主力軍之一的高等職業(yè)院校學(xué)生，其職業(yè)能力培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下必然面臨著新時(shí)代的重重挑戰(zhàn)，有必要及早著手進(jìn)行深入研究。

一、學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)

職業(yè)是隨著人類社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)分工而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，從根本上講是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果。不同的國(guó)家和地區(qū)之間，或者同一國(guó)家在不同的發(fā)展階段，由于其社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、階級(jí)矛盾等多方面的差異導(dǎo)致其社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)水平、人口整體素質(zhì)都有著極大的不同，這些都能夠在社會(huì)整體職業(yè)構(gòu)成方面得到集中體現(xiàn)，而在多種多樣的各類職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，就是職業(yè)能力。

職業(yè)能力就是人的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)[1]，其內(nèi)涵包括：作為“自然人”，職業(yè)勞動(dòng)者個(gè)體的體能條件、智力水平、精神狀態(tài)、環(huán)境適應(yīng)能力；作為“社會(huì)人”，還有更加重要的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、組織能力、道德修養(yǎng)和自律精神。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

面臨著當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的劇烈沖擊，為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)能力，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)必須依托和貫穿高職學(xué)生培養(yǎng)工作始終，在學(xué)生培養(yǎng)方案制訂伊始就必須把實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀職業(yè)能力這一“靈魂”滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，否則當(dāng)學(xué)生走出校門，步入社會(huì)的時(shí)候手里將只有一份黯然失色的畢業(yè)證書和成績(jī)單，關(guān)鍵的職業(yè)能力卻難以掌握。當(dāng)前的高等職業(yè)教育在學(xué)生培養(yǎng)模式上存在著諸多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)層次失當(dāng)。由于我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)在起步之初帶有濃厚的“應(yīng)急”色彩，并且在改革開放初期還有著諸多計(jì)劃經(jīng)濟(jì)殘余思想作祟，導(dǎo)致我國(guó)教育行業(yè)把高等職業(yè)教育定位為傳統(tǒng)高等學(xué)歷教育的一部分，并且在錄取分?jǐn)?shù)線、錄取批次、錄取地域等諸多方面受到重重限制，根本無法獲得足夠的優(yōu)秀生源，最終使得高職院校和高職學(xué)生共同成為了陳腐的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯學(xué)歷論”的犧牲品，以至于提高職業(yè)能力根本無從談起。

第二，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方向有誤。高職學(xué)生的專業(yè)技能成長(zhǎng)方向和崗位群適應(yīng)能力應(yīng)當(dāng)成為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要命題，但是目前我國(guó)高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置存在著非常不合理的現(xiàn)象：一方面表現(xiàn)在盲目跟風(fēng)、匆忙上馬。我們可以看到當(dāng)社會(huì)上對(duì)于某類專業(yè)呈現(xiàn)熱烈追捧，于是很多高職院校按捺不住，輕易便放棄自己本該堅(jiān)守的專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，錯(cuò)誤地引入完全“市場(chǎng)化”的機(jī)制，為了招生而招生，最終的苦果只能由面臨單一專業(yè)畢業(yè)生過度飽和的整個(gè)社會(huì)來承擔(dān)。另一方面體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與傳統(tǒng)高等學(xué)歷教育高度同質(zhì)化。文秘、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、計(jì)算機(jī)類、工程造價(jià)、電氣自動(dòng)化……不勝枚舉，基本上與本科院校的專業(yè)設(shè)置如出一轍，這樣的專業(yè)設(shè)置怎能幫助高職學(xué)生在日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)其他高等學(xué)歷教育學(xué)生形成特色優(yōu)勢(shì)？

第三，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)形式陳舊。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)高等學(xué)歷教育最大的區(qū)別在于更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的開發(fā)培育，如果說本科生、碩士生、博士生的優(yōu)勢(shì)在于理論和“動(dòng)腦”，那么高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)在于實(shí)踐和“動(dòng)手”，兩者對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言理應(yīng)是同等重要的。但事實(shí)是，高職教育中的理論課程所占比例仍偏高，實(shí)踐學(xué)習(xí)比重亟待提高。

三、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為改革高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式帶來機(jī)遇

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給整個(gè)社會(huì)帶來的影響是非常巨大的，體現(xiàn)在宏觀領(lǐng)域就是：第一、第二產(chǎn)業(yè)比重下降，第三產(chǎn)業(yè)比重上升；勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化；資源消耗型產(chǎn)業(yè)向可循環(huán)利用型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化；低附加值產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。概括起來講就是社會(huì)生產(chǎn)力向著“高科技、低污染、高效率、低消耗”的方向快速邁進(jìn)。實(shí)際上，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，生產(chǎn)力水平越高就越需要高素質(zhì)的高職學(xué)生，主要是因?yàn)椋?/p>

第一，理論必須通過實(shí)踐才能對(duì)客觀世界產(chǎn)生反作用力，無論多么高明的科技成果，如果沒有適當(dāng)?shù)耐緩饺ミM(jìn)行實(shí)踐，那么其現(xiàn)實(shí)意義將永遠(yuǎn)無法得到驗(yàn)證，也就無法為社會(huì)產(chǎn)生任何價(jià)值和影響。

第二，世界是豐富多彩的，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)分工也是多種多樣的，單純依靠一種類型的勞動(dòng)者是不可能“包打天下”的，有運(yùn)籌帷幄的思考，就必須有迅捷有力的行動(dòng)，社會(huì)分工協(xié)作是一個(gè)有機(jī)的整體，少了誰都不行。

第三，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革推進(jìn)過程中，許多新興行業(yè)會(huì)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式根本無法在短時(shí)間內(nèi)提供大量合格的從業(yè)者，對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求會(huì)瞬間爆發(fā)，于是實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)的高職畢業(yè)生理所當(dāng)然地成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革的主力軍。

四、建立面向未來的高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系

為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整在未來提出的嶄新職業(yè)能力需求，未來高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)高職學(xué)生的通用能力和特定能力進(jìn)行充分的啟迪和引導(dǎo)上，最大限度地把人的“本能”上升為具有更寶貴社會(huì)價(jià)值的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)創(chuàng)造力。

第一，適應(yīng)未來需求的高職學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)由核心能力、通用能力和特定能力三方面組成[2]。（1）核心能力代表的是每個(gè)人賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)本領(lǐng)，一部分來源于人的“自然屬性”，例如：好奇心、洞察力、生存意志、空間想像力等，還有一部分則是來源于人的根本屬性——“社會(huì)性”，例如，與人交往溝通的能力、邏輯思維能力、對(duì)自我價(jià)值的追求和自我約束能力等多種能力。（2）通用能力是在核心能力的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)的某個(gè)特定領(lǐng)域，突出強(qiáng)調(diào)的部分能力，例如，生存意志是每一個(gè)正常人都擁有的核心能力，但是在軍人眼中，生存意志意味著殺傷敵人；在醫(yī)生眼中，生存意志則意味著救死扶傷。（3）特定能力，即專門面向社會(huì)某個(gè)行業(yè)、某個(gè)領(lǐng)域中的特定崗位的專業(yè)甚至專精的獨(dú)特能力。例如，一位神經(jīng)外科醫(yī)生和一位內(nèi)分泌科醫(yī)生所需要的專業(yè)知識(shí)和診斷經(jīng)驗(yàn)明顯是有區(qū)別的。

第二，面向未來的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)主動(dòng)更新理念。以往的高等職業(yè)教育普遍把主要精力放在提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上，片面注重對(duì)“量”的無止境追求，把學(xué)生在從一入學(xué)就已經(jīng)被限定的職業(yè)崗位上的勞動(dòng)產(chǎn)出量作為其職業(yè)能力水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。但今天的現(xiàn)實(shí)是單純追求“量”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了，在保證“量”的基礎(chǔ)上更應(yīng)該多花些心思去實(shí)現(xiàn)更高水平的“質(zhì)”，歸根到底就是需要有新型的社會(huì)主義建設(shè)者把改革開放推上一個(gè)新高度[3]。

第三，面向未來的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)。首先，必須做好科學(xué)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求的雙重調(diào)研、論證，確保學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐皆鰪?qiáng)；其次，加強(qiáng)與用人單位的交流協(xié)作，用行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善高職教育理論和學(xué)科建設(shè)；最后，一定要千方百計(jì)突出特色專業(yè)，力求“用質(zhì)量讓人信服、用特色令人傾倒”，用特色專業(yè)的魅力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生有動(dòng)力、社會(huì)有需求、高職院校本身有發(fā)展空間的良性循環(huán)。

第四，面向未來的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)打造新型師資。除了目前高職院校普遍重視的“雙師型”師資建設(shè)之外，還應(yīng)當(dāng)重視另一種新型師資力量的建設(shè)——“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍?！半p師型”教師解決的主要是理論教育之外的實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，但是仍未能解決高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的根本問題?！皠?chuàng)新型”師資應(yīng)當(dāng)在理論知識(shí)、實(shí)踐技能之外具備更加突出的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力和社會(huì)資源整合能力，幫助高職學(xué)生獲得職業(yè)技能、社會(huì)觀察、自我規(guī)劃、創(chuàng)新發(fā)展有機(jī)結(jié)合的全面職業(yè)能力。

第五，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，高職學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)是以對(duì)教師的追隨、模仿為主要形式，最多也只是在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，且全是圍繞著本專業(yè)設(shè)定的幾個(gè)“典型”崗位開展的。實(shí)際上高職學(xué)生最應(yīng)當(dāng)?shù)玫介_發(fā)和鍛煉的應(yīng)變能力、判斷能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和“一專多崗”適應(yīng)能力的培養(yǎng)卻未能得到重視。所以應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大力提倡“突破型訓(xùn)練”，要讓學(xué)生立足于某個(gè)特定職業(yè)角色或崗位去思考和解決諸多跨行業(yè)、跨崗位、超出書本知識(shí)范圍的各類問題，切實(shí)增強(qiáng)其“實(shí)戰(zhàn)”能力。

第六，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)高職教育強(qiáng)調(diào)最終目的是幫助學(xué)生就業(yè)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也就成為衡量學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)最醒目的標(biāo)桿。隨著社會(huì)的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)”越來越成為一種新的就業(yè)形式，高職院校理應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中加入這一重要環(huán)節(jié)，必定能夠幫助他們?cè)诓饺肷鐣?huì)之后對(duì)待就業(yè)預(yù)期、職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展等問題方面更加理性和務(wù)實(shí)。

第七，改革評(píng)價(jià)體系。在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)體系的功能由傳統(tǒng)的終結(jié)性“打分”“分級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評(píng)估”和“差異性引導(dǎo)”，真正幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)教育模式形成的思維定勢(shì)“小圈子”，擺脫單一書本理論的束縛，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力增長(zhǎng)點(diǎn)、相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的個(gè)人發(fā)展機(jī)遇點(diǎn)和社會(huì)生活中的職業(yè)規(guī)劃突破點(diǎn)。這樣一來，就把相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系變成了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系中極具啟發(fā)性和引導(dǎo)性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

[1]甄凱玉.職業(yè)能力與職業(yè)資格證書[J].理工高教研究，2003（6）.

[2]王效杰.我國(guó)職業(yè)能力教育的反思與建言[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（15）.

[3]韓慶祥.建構(gòu)能力社會(huì)[M].廣州：廣東教育出版社，2003.