依托職涯學涯班會課，深化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐的研究
——以大連工業(yè)大學為例

李墨 丁卓

（大連工業(yè)大學）

依托職涯學涯班會課，深化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐的研究
——以大連工業(yè)大學為例

李墨 丁卓

（大連工業(yè)大學）

以大連工業(yè)大學為例，分析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的現(xiàn)狀，簡述大學生職涯學涯班會課，提出依托職涯學涯班會課構(gòu)建實踐課程模式，深化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐的實效性，提高課程的教育效果。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程；大學生職涯學涯班會課；教學研究

隨著我國高等教育改革的發(fā)展與深化，高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生面臨的就業(yè)問題日益嚴峻。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是大學生迫切的需要，也成為高等教育教學改革的一項重要任務(wù)。

大連工業(yè)大學大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程自開設(shè)以來，經(jīng)過了講授式教學為主的教學嘗試后，效果并不盡如人意。在這種情況下，根據(jù)校內(nèi)的教學資源與教學環(huán)境，適時引入了大學生職涯學涯班會課這一實踐模式，以這種充分重視人的主體精神的教學價值觀，以體驗、參與為中心的教學策略，作為課堂講授式教學的有益補充，深化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐的實效性，提高課程的教育效果。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是面向全校一年級學生開設(shè)的公共必修課。課程教學學時為12學時，1.5學分；教材使用遼寧省教育廳組編的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》；授課教師為一線工作的專職思想政治輔導(dǎo)員；授課方式主要以課堂講授為主；考核方式以平時成績和作業(yè)成績相結(jié)合，采用五級制對學生進行考核評價。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程自開設(shè)以來，雖然不斷修正、調(diào)整、規(guī)范教學內(nèi)容，但由于這是一門在課程設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)、教學體系建設(shè)等方面都尚處于探索階段的課程，在實踐層面具有可操作性的經(jīng)驗并不多，現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃課程還未達到預(yù)期的教學效果。

1.教學效果欠佳

就學生方面來說，一部分學生存在急功近利的思想，認為職業(yè)生涯規(guī)劃課是不重要的科目，學習態(tài)度不端正，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象；就教師方面來說，單一的課堂講授呆板枯燥，無法提高學生的積極性，對學生的規(guī)劃能力提升效果甚微；就課程本身來說，重理論輕實踐，同時，大班（90～120人）授課的形式，使惠及每一個學生的互動實踐效果根本無法達到。

2.課程考核方式單一

我校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課考核為出勤考核、個人職業(yè)測評作業(yè)、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書三者的綜合成績，實踐考核成績所占比重很小。這種機械、籠統(tǒng)的考核方式不利于反映學生接受知識的積極性和實際效果，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知只停留在知識的層面，缺少實踐感知與思考，不能真正地從認知自我的角度實現(xiàn)職業(yè)與人生的規(guī)劃。

二、大學生職涯學涯班會課

大學生職涯、學涯、生涯班會課（Class-meeting Career Course）是由遼寧省高校輔導(dǎo)員培訓與研修基地研發(fā)的一套適合高校輔導(dǎo)員以體驗式教學方式為學生教授的一門生涯發(fā)展課程。課程內(nèi)容涉及三個方面：（1）大學生職涯學涯規(guī)劃指導(dǎo)；（2）職場體驗分享；（3）大學生職場能力培養(yǎng)。

作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的實踐補充，將大學生職涯學涯班會課納入第二課堂體系。在這一實踐教學環(huán)節(jié)中，強調(diào)知行合一，學用結(jié)合，在教師精心設(shè)計的具體情境中，學生主動參與，實現(xiàn)自我認知與職業(yè)認知，對自己的興趣、能力、職場、職業(yè)及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領(lǐng)會。這一實踐課程環(huán)節(jié)的最終目的是，喚醒大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、分析自身職業(yè)類型、明確職涯學涯目標、了解社會職場現(xiàn)狀、提升職場必要能力，進而增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性。

三、依托職涯學涯班會課，深化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐

1.教學目標的深化

職涯學涯班會課遵循以學生為本的開放性教育教學理念，以滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求為出發(fā)點，培養(yǎng)大學生的生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學生進行學涯、職涯規(guī)劃，提升其生涯決策及執(zhí)行力。實踐的最終目標是通過參與、體驗、分享，啟蒙學生的規(guī)劃意識，提升學生的規(guī)劃能力，讓學生意識到人的職業(yè)生涯發(fā)展需要管理和規(guī)劃，需要不斷地進行自我探索與自我完善。

2.教學模式的深化

職涯學涯班會課以學生的自主學習與探索替代了被動式的學習。課程實踐由教師主動講轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與、積極體驗和分享反饋。教師的著力點不是枯燥的灌輸，而是利用情景，組織和引導(dǎo)學生充分參與，讓學生在全程參與、積極互動中分享、反饋、受益和成長。

3.課程效果評價的深化

以過程考核代替結(jié)果考核，以過程中主動參與動態(tài)考核代替被動完成作業(yè)的靜態(tài)考核，注重學生的實踐學習效果的評價，依托活動中的教師觀察與小組討論分析，采用教師評價、同學互評、學生自評相結(jié)合的方式全面考核學生個體在參與實踐中的具體能力發(fā)揮與獲得的情況。

鄔守景.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中實踐教育研究［D］.華東師范大學，2009.

·編輯 張珍珍

大連工業(yè)大學2012年教育教學改革研究項目。