以篇章語言學(xué)為視角分析如何培養(yǎng)學(xué)生德語的閱讀寫作能力及教學(xué)實踐分析

王曉梅

（大連外國語大學(xué) 吉林華橋外國語學(xué)院）

閱讀可以讓學(xué)生深入感知德語文化內(nèi)容，了解德語文化體系，可以讓學(xué)生形成德語語感，這對德語學(xué)習(xí)及運用具有至關(guān)重要的作用。而寫作可以讓學(xué)生正確認(rèn)識德語的運用方法，全面了解德語在運用過程中的注意事項，讓學(xué)生深入了解德語語法內(nèi)容、詞匯內(nèi)容等，從而提升學(xué)生德語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生更好地進(jìn)行德語閱讀。把握好兩者的關(guān)系，實施德語教學(xué)可以從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對德語教學(xué)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

一、提高學(xué)生德語閱讀能力的方法

良好的德語閱讀環(huán)境能讓學(xué)生在內(nèi)心深處養(yǎng)成德語閱讀意識，從內(nèi)心接受閱讀，進(jìn)入閱讀的世界。在日常的學(xué)習(xí)生活中教師要將德語閱讀滲透到學(xué)生的各個方面，這不僅僅能增強學(xué)生的德語學(xué)習(xí)的欲望，還能夠激發(fā)學(xué)生德語學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以構(gòu)建德語閱讀中心，讓學(xué)生能夠相互交流德語閱讀的所思所想，拓展學(xué)生的德語閱讀知識面。要對德語閱讀體系進(jìn)行完善，確保學(xué)生能夠在日常閱讀中廣泛涉獵，提升學(xué)生德語涉獵范圍，讓學(xué)生能夠在德語閱讀中了解更多的知識，在潛移默化中提升學(xué)生的德語閱讀能力。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀。教師要使學(xué)生能夠了解到德語閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常閱讀，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀，在德語閱讀過程中反思，從而給予學(xué)生更廣闊的德語學(xué)習(xí)空間。要適當(dāng)運用三位一體閱讀體系，由教師、學(xué)生和文章作為閱讀過程實施的三個方面要素，通過教師引導(dǎo)，以文章為中心，實現(xiàn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生充分理解德語中的知識和內(nèi)容，提升學(xué)生德語閱讀水平，改善學(xué)生德語閱讀能力。

二、提高學(xué)生德語寫作能力的方法

在對學(xué)生德語寫作能力進(jìn)行提升的過程中，教師要把握好德語寫作與訓(xùn)練的關(guān)系，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動參與到寫作過程中，激發(fā)學(xué)生德語寫作的主觀能動性。

教師要對德語寫作中的注意事項進(jìn)行全面講解，對德語寫作進(jìn)行全面教育，這樣才能夠使學(xué)生充分了解德語寫作的相關(guān)要求，明確德語寫作內(nèi)容。要對德語寫作的特征進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識德語寫作，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。該過程中教師可以結(jié)合具體的德語文學(xué)作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解德語文學(xué)作品的基礎(chǔ)上完成德語寫作點評，全面加深學(xué)生對德語寫作水平的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠以上述優(yōu)秀的德語文學(xué)作品為目標(biāo)，不斷提升自身的寫作水平和寫作能力。

良好的習(xí)慣是一個人成功的基石。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣讓學(xué)生在日常生活中能夠主動地去寫作，在寫作過程中不斷提升自身德語水平，改善德語寫作運用能力。這樣不僅僅提高了學(xué)生的德語學(xué)習(xí)效益，還讓學(xué)生形成寫作的自覺性。該過程中教師可以適當(dāng)布置德語寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期寫作，對生活中的所見所聞、所思所想通過德語寫作進(jìn)行表達(dá)。教師要對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生是否存在寫作篇章中的語法問題、詞匯問題等，及時對學(xué)生進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在寫作訓(xùn)練中提升自身德語掌握質(zhì)量。

三、德語閱讀與寫作能力的相互關(guān)聯(lián)

德語閱讀與寫作能力之間具有非常密切的關(guān)系。

從篇章語言學(xué)角度來看，德語閱讀與德語寫作均是以篇章為核心的訓(xùn)練內(nèi)容。德語閱讀以篇章為核心對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，而德語寫作以篇章為核心對學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升，兩者均強調(diào)篇章內(nèi)的德語能力改善，希望通過篇章語言學(xué)內(nèi)容達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效益的全面優(yōu)化。這兩個方面內(nèi)容具有相同的語言知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗圖式基礎(chǔ)，是提升學(xué)生德語能力的關(guān)鍵。閱讀可以增加寫作中對句法運用的熟練度，可以擴大寫作時的詞匯量，從而促進(jìn)寫作中書面語言表達(dá)能力的提高，反過來，寫作也可以進(jìn)一步鞏固閱讀中對語法和詞匯的理解；同時，閱讀可以豐富寫作者心理圖式的內(nèi)容，為寫作時進(jìn)行立意和結(jié)構(gòu)的構(gòu)思提供基礎(chǔ)，寫作也可以鞏固和更新閱讀時形成的圖式。

從篇章語言學(xué)內(nèi)容來看，德語閱讀與德語寫作形式內(nèi)容存在一定差異，但本質(zhì)一致。德語閱讀在形式上主要表現(xiàn)為篇章的閱讀，希望能夠通過閱讀材料達(dá)到各項知識的掌握，提升知識的理解和運用效益。這種閱讀材料受到空間、時間等因素的限制。而德語寫作在形式上主要表現(xiàn)為篇章的寫作，希望能夠通過已掌握的知識、技能等對德語進(jìn)行表達(dá)，提升德語寫作水平和寫作質(zhì)量。這種寫作從形式上是不需要材料的，可以自由構(gòu)想，任意發(fā)揮，不受任何空間、時間等的限制。但兩者從本質(zhì)上而言又存在一定的共性，即德語閱讀和寫作均需要在德語能力水平上進(jìn)行發(fā)揮，均是對已掌握的德語知識的運用，而德語閱讀偏向于知識的反思和深化，德語寫作偏向于知識的鞏固及深化。

由此觀之，寫作能力是以組織能力為核心，以語言知識為基礎(chǔ)，靠大量的寫作訓(xùn)練來強化的一種能力，大量的閱讀活動會促進(jìn)寫作能力的提高，為寫作活動提供進(jìn)行組織的原材料，讓學(xué)生寫作更上一層樓，全面提升學(xué)生的寫作水平；閱讀能力是以語言能力為核心，以語言掌握為主體，靠大量的寫作來不斷鞏固的一種能力，大量的寫作活動能夠促進(jìn)閱讀能力的提升，為閱讀活動提供良好的詞匯、語法基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀水平得到質(zhì)的飛躍。

四、德語讀寫能力綜合培養(yǎng)的優(yōu)勢

從學(xué)習(xí)興趣而言，傳統(tǒng)德語教學(xué)過程中教師只是單純地進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，沒有將兩者結(jié)合在一起，這種教學(xué)方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在德語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩、厭惡等情緒，造成德語學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生德語學(xué)習(xí)的主觀能動性。而德語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)可以從本質(zhì)上豐富德語教學(xué)內(nèi)容，拓展德語教學(xué)體系，形成系統(tǒng)化、層次化德語教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在閱讀和寫作環(huán)境中“自由”轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了和諧、自由的德語學(xué)習(xí)空間，從根本上提升了學(xué)生德語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生德語學(xué)習(xí)的熱情，這對學(xué)生德語能力水平的提升具有至關(guān)重要的作用。

從學(xué)習(xí)途徑而言，德語讀寫能力綜合培養(yǎng)將閱讀與寫作結(jié)合在一起，實現(xiàn)了閱讀與寫作的綜合。在該教學(xué)中學(xué)生可以閱讀途徑中分析該如何寫作，在寫作過程中反思閱讀中的注意事項。這種學(xué)習(xí)途徑有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對德語教學(xué)的全面落實具有非常積極的意義。

從學(xué)習(xí)效益而言，德語讀寫能力綜合培養(yǎng)可以拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更廣闊的德語學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野。德語閱讀寫作能力綜合培養(yǎng)可以從閱讀、寫作兩個方面出發(fā)為學(xué)生提供德語學(xué)習(xí)資料，將德語閱讀與寫作內(nèi)容結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在德語讀寫能力綜合培養(yǎng)過程中以閱讀能力帶動寫作能力，以寫作能力提升閱讀水平，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生閱讀與寫作能力全面提升，雙管齊下，達(dá)到了事半功倍的效果，為學(xué)生德語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在該學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有更多時間、更多精力接觸其他德語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上提升了學(xué)生的德語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、德語讀寫課程教學(xué)建議及實踐分析

在對該課程進(jìn)行設(shè)置的過程中教師要把握好教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)反饋，從以上四環(huán)節(jié)出發(fā)優(yōu)化德語讀寫課程教學(xué)，從而提升德語讀寫教學(xué)質(zhì)量。

教師要以學(xué)生為核心進(jìn)行德語讀寫課程教學(xué)，以學(xué)生為主體開展各項教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在教學(xué)中掌握主動性，全面激發(fā)學(xué)生德語讀寫學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師要主動與學(xué)生交流，對學(xué)生德語讀寫教學(xué)掌握狀況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)調(diào)整德語讀寫課程教學(xué)進(jìn)度，形成與學(xué)生發(fā)展相協(xié)調(diào)的德語讀寫課程教學(xué)體系，從而保證學(xué)生能力全面提升，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要對德語讀寫課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，在德語讀寫課程教學(xué)過程中形成層次化德語讀寫教學(xué)體系。要通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等拓展德語讀寫課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的讀寫資料，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的德語把握狀況，從而形成良好的知識內(nèi)容。要從篇章語言學(xué)角度出發(fā)對優(yōu)秀的德語材料進(jìn)行運用，鼓勵學(xué)生自覺閱讀和寫作，讓學(xué)生深入了解德語材料中的各項知識及表達(dá)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在進(jìn)行德語讀寫課程教學(xué)的過程中教師通過創(chuàng)造情景環(huán)境，確保學(xué)生積極投入德語讀寫課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對德語讀寫學(xué)習(xí)的興趣。通過進(jìn)行德語讀寫情景體驗式教學(xué)，營造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在該教學(xué)過程中有效運用肢體語言、表情，營造平等、自由學(xué)術(shù)氛圍，建立良好師生關(guān)系，從本質(zhì)上增強了學(xué)生對德語讀寫學(xué)習(xí)的興趣。

要對德語讀寫課程教學(xué)反饋通道進(jìn)行完善，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等形成反饋平臺，鼓勵學(xué)生通過該平臺進(jìn)行讀寫教學(xué)交流。要實施德語讀寫教學(xué)互評，對課程教學(xué)的效益進(jìn)行分析，依照互評結(jié)果實施課程調(diào)整，從而優(yōu)化德語讀寫課程教學(xué)質(zhì)量。

總之，德語讀寫課程教學(xué)過程中教師要把握好學(xué)生德語閱讀及寫作需求，從學(xué)生需求出發(fā)形成對應(yīng)閱讀及寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，選取教學(xué)方法，這樣才能夠保證德語讀寫教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，從根本上改善德語讀寫課程教學(xué)質(zhì)量。要對讀寫內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵學(xué)生積極參與到讀寫交流過程中，對讀寫課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時反思及糾正，不斷完善課程教學(xué)體系，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的全面優(yōu)化和改善。

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