基于“語言文字運用”的有效練筆策略探尋

孔祥紅

課堂中的小練筆怎樣設計，才能有效展現其價值，真正起到從閱讀走向習作的通道作用呢?

一、知能遷移——把握文本，模仿經典

仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式，教師要引導學生反復咀嚼玩味文本中的精彩句段，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行仿寫，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.模仿典型句式，學會遣詞造句。如學習《小池塘》一課，初步認識了比喻句，讓學生想象、模仿說比喻句。依次出示“柳樹倒映在池塘里，像;燕子倒映在池塘里，像( )倒映在池塘里，像( )?！边@樣的模仿不僅使知能轉換落到實處，在潛移默化中也升華了學生對小池塘“明亮美麗”這一特點的感悟。

2.仿照精美語段，學會精巧構思。對于文本中的精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行模仿，讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如《廣玉蘭》第三自然段用“總分總”的結構寫了廣玉蘭花開的各種姿態(tài)，在學完后，讓學生仿照這一自然段的寫法，寫一種自己喜歡的花。學生在練筆時因為有了范文的指引寫得比往常順手多了。

二、言語補白——填補文本，激發(fā)潛能

許多課文留有“空白”，這些空白處正是課堂練筆的契機，如果依托文本進行寫作訓練，能讓學生更好地理解文本內容、感悟人物形象、習得言語技巧。

1.在情節(jié)空白處“補白”。如教學《珍珠鳥》，面對小珍珠鳥趴在作者肩上睡熟了的感人畫面，引導學生展開想象:“小珍珠鳥睡得真香甜，用你的筆把它的夢寫出來?！边@里的想象并不是隨意的想象，而是激活學生思維，引領個性化、多元化解讀，在訓練了想象能力和表達能力的同時，也提高了學生的文本感受能力。

2.在結尾意猶未盡處拓展。有些課文結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下想象的空間。此時讓學生延伸情節(jié)，補充結局，能起到增強理解，拓展思維，提高學生運用語言能力的作用。學習《姥姥的剪紙》，讓學生給姥姥寫封信，告訴她“我”昨夜的夢;學完《愛之鏈》，讓學生以“當喬依醒來”為開頭續(xù)寫故事，學生植根于書本，想象于書外，潛能得到充分挖掘。

三、情感噴薄——挖掘文本，放飛靈性

課本中有不少洋溢著熾烈感情的文章，它們是放飛情感、啟迪心靈的“資源寶庫”。若能以讀帶寫，以寫促讀，就能讓學生在情感氛圍中與文本對話，與角色產生共鳴。

1.立足詞語，激活形象。有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，便可讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解?！抖吃隆分小翱部馈币辉~比較抽象，學生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內涵。可以這樣引導:“閉上眼睛，發(fā)揮我們的想像力，讓自己走進七十年前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎樣的阿炳?也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳?也許……還有很多也許……來，睜開眼把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來?！蓖ㄟ^練筆，學生已完全融入了故事，走進了人物的內心深處，喚起了強烈的情感體驗，本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，學生對阿炳這一形象的立體感和對他所處的時代背景有了豐富的認識，從而進入了“坎坷”的意象世界。

2.品讀內心，豐滿形象。語文的學習是個性化的生命體驗和感悟的歷程。學生的內心體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情?！洞L》的結尾句中人們“凝視”的“定格”畫面掩蓋不了他們內心的沉痛。我引導學生思考:假如你是當時的乘客，你會怎么想，怎么說，怎么做?假如你是船上的船員，你會怎么想，怎么說，怎么做?假如你就是獲救的克萊芒，又會怎么想，怎么說，怎么做?請選擇其中的一個身份寫一寫。學生由此產生創(chuàng)作動力，有敘有議，有描寫有抒情，生死離別的情景立即復活了，船長那偉大的形象更加清晰了，內心深處充滿著對船長的敬佩之情。

總之，教學時要把“語言文字運用”作為本位，創(chuàng)設自由傾吐的寫作氛圍，課堂自然會更加積極活潑、自由開放，自然會做到“教”與“學”的無痕對接。