淺談小學閱讀教學中的朗讀訓練

陳玉梅

《語文課程標準》指出，朗讀被認為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的，也是最基本的語文教學方法。它不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。下面結(jié)合我自己的教學體會，就如何發(fā)揮朗讀在閱讀教學中的作用，加強朗讀訓練，談?wù)勛约旱膸c粗淺意見。

一、指導(dǎo)學生在讀的基礎(chǔ)發(fā)展語言能力

小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。朗讀是學生學習作者的書面語言的一種重要手段，說話是學生自己口頭語言的表達。要把話說得好，說得生動形象，合乎邏輯，能準確地表情達意，就得先朗讀課文，先學習書面的語言，靈活運用書面的語言來表情達意。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)低年級的學生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢?這是因為他們剛剛開始識字，認識的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書速度就慢了。那些記字記得熟練的學生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以要學生讀正確流利，首先就要抓好識字教學，而且要不斷鞏固識字。

其次，閱讀教學要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實踐證明，經(jīng)常朗讀課文，能幫助學生掌握如何正確運用詞句。能使學生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。從這里可看出，多朗讀，加強朗讀訓練，可以發(fā)展學生的語言。

例如，蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一文中:“這時，埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說:‘這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧!’”學生品讀埃斯內(nèi)爾的話后，教師引讀“特殊禮物”就是指什么?學生在反復(fù)朗讀后齊讀“裝著祖國波蘭泥土的銀杯”，反復(fù)品讀體會老師希望肖幫走到哪里都不要忘記災(zāi)難深重的祖國和處在水深火熱中的人民。在學習到“當時他才39 歲”這句時，帶領(lǐng)孩子們抓住“才”字反復(fù)朗讀，體會“才”中體現(xiàn)的對肖邦英年早逝的無比傷感，對侵略者的無比痛恨。

由此可見，只有加強朗讀，多讀，學生積累的詞匯就越多，體會得就越深切，對于發(fā)展學生的語言就越有幫助。

二、教會學生在讀的基礎(chǔ)上加深對課文的理解

小學生讀書往往像和尚念經(jīng)一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣有關(guān)。所以，教師要教會學生一邊讀一邊想，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解性閱讀，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解。

再如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到的草原美麗的景色，在教學中，我先引導(dǎo)學生邊朗讀邊思考:草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的?親眼目睹草原景色，他的感受如何?草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境，又有什么樣的感受?再引導(dǎo)學生反復(fù)讀，學生對課文內(nèi)容的理爭加深了，而對課文內(nèi)容理爭的加深又反來促進學生的朗讀。

三、啟發(fā)學生有感情地朗讀體會文章的思想感情

如何啟發(fā)學生有感情地朗讀課文呢?如果教師只是簡單地要求學生“讀得生動一點”，“要讀出感情來”，那是沒有用的，因為學生不知道怎樣讀生動，怎樣讀有感情，如果只是機械地提示學生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無益，那樣學生會讀得矯揉造作。我們只有啟發(fā)思考、想象、查解了語言文字所表達的思想感情，從而受到感染，產(chǎn)生了強烈的共鳴和表達的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。

在蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一文中，第二自然段抓住描寫聲音的詞:嘩嘩、漸近漸響、人喧馬嘶、喧囂。動詞:飄、拂、涌、蓋。讓學生充分理解這些詞語的表達課文中心的重要作用，如從“飄”字體會到了瀑布的聲音很輕，因為離得遠，所以作者說像微風拂過樹梢，若有若無，給人以輕柔靈動的感覺。從“潮水般”“涌上來”“喧囂”感受到走近后，瀑布聲音的巨大，作者用比喻的修辭手法，將瀑布聲音比做洶涌的潮水，使我感到聲音的響。并通過反復(fù)朗讀使學生體會到作者喜悅的思想感情，從中受到美的熏陶。

總之，即使教師在教學前沒找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，就能把課上得有滋有味，有聲有色。