也談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)

王轉(zhuǎn)嵐

新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，分小組進(jìn)行自主討論、學(xué)習(xí)、交流、研究，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)和增長技能的過程。科學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效有著重要的意義，本文現(xiàn)就如何有效開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)提出一些思路和對(duì)策，以供參考。

一、明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，因此教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)更多地站在學(xué)生的角度去思考，將那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的知識(shí)和問題作為教學(xué)內(nèi)容。一切以讓學(xué)生更愿意學(xué)、更會(huì)學(xué)、更會(huì)合作為目的，以確保合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展。

對(duì)此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理規(guī)劃安排，將那些有利于開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并搜集相應(yīng)的素材。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)，可通過增加開放性問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、合理組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組間良好互補(bǔ)

以往，小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)小組的組建往往十分隨意，通常是按照座位就近的原則使4 到6 人組成一個(gè)小組。也有一些教師習(xí)慣按學(xué)習(xí)成績進(jìn)行小組劃分，單純將成績好的、成績一般的、成績較差的學(xué)生分在一個(gè)小組里，卻往往不考慮學(xué)生的個(gè)性特征，是一些性格過于內(nèi)向的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)氛圍，制約了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，應(yīng)遵循以下要求:每個(gè)小組的人數(shù)宜控制在4 到6 人;要將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi);還應(yīng)將學(xué)生的性格特征、情感傾向等非智力因素考慮進(jìn)行考量，盡量使小組成員在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性格與能力等方面實(shí)現(xiàn)良好的互補(bǔ)。

通?？刹捎靡韵聝煞N分組方式:一是異能力分組，即按照成績優(yōu)、中、差生的結(jié)合，讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生分在同一個(gè)小組中，使其相互幫助，相互促進(jìn);二是同能力分組，即將同等能力、成績的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組中，如優(yōu)優(yōu)組合、中中組合等，讓學(xué)生自主參與討論，而不受成績比自己好的同學(xué)的干擾。教學(xué)中應(yīng)視教學(xué)需要對(duì)以上兩種方法進(jìn)行合理搭配。

三、抓住合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與時(shí)間，是為學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的。而在以往的教學(xué)工作中，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與時(shí)間把握不好，往往預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)討論問題，讓學(xué)生討論，一方面，學(xué)生看似十分熱情地參與討論，教師也很積極地對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，且匯報(bào)交流環(huán)節(jié)師生交流也往往十分順暢，但這樣的合作學(xué)習(xí)，形式化與表演化的成分居多，學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)往往不多。

因此，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間就顯得極為重要。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)前充分吃透教材，深入了解學(xué)生，對(duì)是否需要開展合作學(xué)習(xí)，何時(shí)開展合作學(xué)習(xí)做出合理的判斷。并在準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、適時(shí)地組織合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生真正需要指導(dǎo)的時(shí)候給予點(diǎn)撥，使學(xué)生自發(fā)地、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正從中獲得啟發(fā)。

四、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放性、自主化、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，應(yīng)將其與探究式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)通過課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式將其有效延伸到課堂之外，組織學(xué)生在課后繼續(xù)開展探究活動(dòng)，以拓寬視野，增長見識(shí)，提升能力。

例如，針對(duì)《長城和運(yùn)河》一課，可布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組搜集“萬里長城”的相關(guān)資料，包括圖片、視頻、藝術(shù)作品等，并從中獲得靈感，創(chuàng)作有關(guān)“萬里長城”的圖畫、剪紙、泥塑等手工作品，最后組織全班分小組評(píng)選活動(dòng)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，爭先恐后地參與活動(dòng)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在新課程改革下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流有著重要意義，同時(shí)也是提升教學(xué)成效，拓寬學(xué)生知識(shí)面和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)合作教學(xué)內(nèi)容，組建合作小組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，并通過課外活動(dòng)將合作學(xué)習(xí)有效拓展到課外，從而真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢。