高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育研究

趙 群

隨著素質(zhì)教育的理念越來(lái)越深入人心，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。將心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中是一種不錯(cuò)的方式，語(yǔ)文老師可以將對(duì)學(xué)生的心理健康教育與課文的主題思想結(jié)合起來(lái)，也可以與教材中的人物心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，還可以與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、挖掘教材深刻內(nèi)涵，滲透心理健康教育

1.挖掘教材中心理健康教育因素。高年級(jí)語(yǔ)文教材中體裁非常多，不僅有詩(shī)歌、童話，還有寓言和小說(shuō)。對(duì)于這些課文，老師在教學(xué)的過(guò)程中都可以很好地滲透心理健康教育。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》主要記敘了在1998 年夏天，對(duì)長(zhǎng)江的抗洪搶險(xiǎn)過(guò)程中，在黨中央和國(guó)務(wù)院的英明領(lǐng)導(dǎo)下，幾百萬(wàn)軍民英勇奮斗，取得了全面勝利的故事。語(yǔ)文老師在對(duì)課文講解的過(guò)程中，就可以結(jié)合課文中描寫(xiě)戰(zhàn)士們與激流作戰(zhàn)的句子，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)感受戰(zhàn)士們不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚㈩B強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，體會(huì)人民子弟兵那種愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民和為了祖國(guó)和人民敢于犧牲的精神，從而受到心理健康教育。

2.挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容。在高年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多課文很好地展現(xiàn)了人物的人格魅力，這樣的課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育很好的素材，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)教材主題思想的挖掘來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生活，傳遞生活的正能量。例如，《最后的姿勢(shì)》通過(guò)寫(xiě)譚千秋老師在汶川大地震中為了保護(hù)自己的學(xué)生而勇敢地獻(xiàn)出生命的故事，表現(xiàn)了譚千秋老師的大公無(wú)私和他崇高的師德靈魂，體現(xiàn)了一位老師所應(yīng)具備的愛(ài)與責(zé)任。

同時(shí)，還有《船長(zhǎng)》這篇文章，寫(xiě)的是哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60 名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。這兩位人物，都是在危難之際，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。對(duì)于這類課文，老師就可以通過(guò)對(duì)文章主題的分析，讓學(xué)生體會(huì)主人公臨危不懼的品格和舍己為人的品質(zhì)，同時(shí)，加入心理健康的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

3.捕捉課堂教學(xué)中的心理健康教育契機(jī)。語(yǔ)文教育中有很多反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要抓住心理健康教育的機(jī)會(huì)，例如在學(xué)習(xí)《國(guó)榷》時(shí)，當(dāng)學(xué)到《國(guó)榷》被小偷偷走了，談遷茶飯不思，夜難安寢的情景時(shí)，就可以很好地結(jié)合課文中的詞、句來(lái)啟發(fā)學(xué)生去想象談遷的心理感受，以及文中談遷后來(lái)又是如何克服千辛萬(wàn)苦重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》的，只有通過(guò)對(duì)句、詞的認(rèn)真體會(huì)，才能從中體會(huì)到人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而受到心理上的教育。再如《半截蠟燭》中，通過(guò)分析當(dāng)時(shí)的危機(jī)情形，蠟燭馬上就要燒到金屬管時(shí)，杰奎琳是如何臨危不懼，運(yùn)用自己的智慧保護(hù)了機(jī)密情報(bào)的。從而讓學(xué)生在心里被杰奎琳產(chǎn)生敬佩的同時(shí)，也能從心里受到啟發(fā)，從而受到心理健康的教育。

二、剖析人物心理活動(dòng)，滲透心理健康教育

高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有很多文章都非常重視對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，老師可以通過(guò)對(duì)人物心理的剖析讓學(xué)生明白是非道理，從而提升自己的心理品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，可以通過(guò)對(duì)藺相如這一人物的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白寬宏大度是一種對(duì)人對(duì)己都非常好的品質(zhì)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中也要學(xué)會(huì)寬以待人。這樣不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，也讓其受到了心理健康的教育。

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是必不可少的內(nèi)容，語(yǔ)文老師可以很好地利用作文教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)。例如，在以《壓力》為題的作文中，一名學(xué)生寫(xiě)到自己因?yàn)楦改鸽x異，自己和媽媽一起生活，他感覺(jué)自己的父親可能以后就不愛(ài)他了，因此，擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)因此而看不起他，而產(chǎn)生很大的壓力。針對(duì)學(xué)生的這種心理問(wèn)題，老師要真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴父母離異并不是自己的錯(cuò)，雖然父母分開(kāi)了，但他們一樣愛(ài)著自己的孩子。同時(shí)，老師和同學(xué)也絕對(duì)不會(huì)因此而看不起他，并鼓勵(lì)他多與同學(xué)進(jìn)行交流。這樣，一段時(shí)間后，這位同學(xué)也就慢慢釋?xiě)蚜?。語(yǔ)文老師通過(guò)自己的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，幫助一位同學(xué)走出心靈的蔭影，從而形成健康的心理。

語(yǔ)文教學(xué)是滲透心理教育的很好途徑，只要語(yǔ)文老師善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵、剖析人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，在作文教學(xué)活動(dòng)中有效地滲透心理健康教育，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。