小學(xué)英語課堂情景活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究

◆王 靜 孫國華

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)東付學(xué)區(qū)小學(xué))

學(xué)習(xí)英語需要有良好的語言環(huán)境，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的，所以在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的有效途徑，不要只是在課堂上死記硬背，這樣會(huì)消耗小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)習(xí)積極性下降。因此，小學(xué)英語課堂要注重情景教學(xué)模式的應(yīng)用，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造良好氣氛與環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便小學(xué)生牢固地掌握英語知識(shí)。

一、情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中的可行性

1.與小學(xué)生心理特征相匹配

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外來事物的好奇心是非常大的，這一時(shí)期的小學(xué)生課堂表現(xiàn)是小動(dòng)作較多、、注意力不集中等，但是對(duì)圖形、圖像、聲音以及視頻等內(nèi)容較為敏感。針對(duì)小學(xué)生這一心理特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯然不能吸引小學(xué)生的注意力，所以教學(xué)效果會(huì)有所下降，課堂教學(xué)質(zhì)量也難易得到保證。但是情景教學(xué)模式卻能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，能夠以圖形、聲音、游戲等活動(dòng)形式教授英語知識(shí)，滿足小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。

2.與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相匹配

小學(xué)英語新課程改革中提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為語言交際能力。而小學(xué)英語課堂運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠滿足這一標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在情景中感悟英語知識(shí)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。小學(xué)階段的學(xué)生樂于模仿，所以在學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)糾正英語口語上的發(fā)音錯(cuò)誤，幫助小學(xué)生樹立交流信心。

二、小學(xué)英語課堂情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.運(yùn)用肢體動(dòng)作語言，模擬情景

小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師扮演的角色是導(dǎo)演和演員，英語對(duì)于小學(xué)生來說是一門陌生的學(xué)科，其表現(xiàn)形式與漢語有很大的區(qū)別，所以需要教師利用自身的肢體動(dòng)作及生動(dòng)的言語來描述事物，以幫助學(xué)生理解英語詞匯的具體含義，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生英語思考能力和表達(dá)能力。

情景活動(dòng)設(shè)計(jì)1:

課堂教學(xué)中為了讓小學(xué)生對(duì)某一單詞有較深刻的記憶，教師需要用獨(dú)特的、有代表性的話語及生動(dòng)的表情來詮釋單詞的含義，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:apple這一水果名詞，教師要向?qū)W生描述蘋果的顏色、形狀、味道、氣味、口感等特征，通過教師的表情和語言讓學(xué)生猜測(cè)這一事物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的參與熱情。

2.利用實(shí)際事物，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)階段學(xué)生的空間想象能力及抽象思維能力發(fā)育并步完善，所以對(duì)直觀事物的感受與認(rèn)知度比較深刻，能夠從直觀的事物中找出其特征。小學(xué)生的思維也是以直觀形象為主的，小學(xué)英語單詞多數(shù)都是具體的事物，所以課堂教學(xué)中教師可以利用生活中相關(guān)的實(shí)際事物來創(chuàng)造教學(xué)情景，這樣更加容易吸引小學(xué)生的注意力，能夠加深英語單詞的記憶程度。

情景活動(dòng)設(shè)計(jì)2:

課堂教學(xué)中涉及到生活實(shí)際事物的單詞，教師盡量使用生活用品、蔬菜水果等實(shí)際事物圖片幫助學(xué)生加深記憶，使英語單詞與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以此才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以集中小學(xué)生的課堂注意力，是有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的方式。

3.借助多媒體，帶入情景

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)部分，主要訓(xùn)練的是小學(xué)生的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力。所以小學(xué)生英語課堂教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)方式的靈活性，引入多媒體手段，以生動(dòng)的圖像、文字來詮釋英語交流場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，邊聽邊看，培養(yǎng)與塑造小學(xué)生的想象力，并激發(fā)小學(xué)生英語交流興趣。

情景活動(dòng)設(shè)計(jì)3:

教師為學(xué)生講解國家地名時(shí)，可以利用多媒體信息技術(shù)手段收集并向?qū)W生展示不同國家的風(fēng)光與文化，學(xué)生在接受各個(gè)國家地名的同時(shí)，也能夠了解到不同國家的文化與風(fēng)俗，不僅加深了小學(xué)生的認(rèn)知度，最重要的是拓展了小學(xué)生英語課外知識(shí)。

4.引用表演，融入情景

小學(xué)英語課堂教學(xué)可引用的表演分為兩種:基本表演、延伸表演。

情景活動(dòng)設(shè)計(jì)4:

基礎(chǔ)表演:其中主要的是表演形式是分角色表演，教師指導(dǎo)小學(xué)生按照英語課文中的角色分配進(jìn)行表演，這種表演的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生直觀地感受到課文中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文中的知識(shí)內(nèi)容有直觀的感受，在表演過程中更容易理解。

延伸表演:這種表演形式需要教師進(jìn)行輔助，以教材中內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生日常生活中的相關(guān)內(nèi)容，按照教材中句型進(jìn)行創(chuàng)新表演，使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到英語的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

5.設(shè)計(jì)游戲，深化情景

小學(xué)生的天性就是好動(dòng)、愛玩。所以教師應(yīng)以小學(xué)生的特征為主，課堂教學(xué)中以游戲的形式教授單詞、句子和語法。一些有趣的游戲活動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與度就會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也就會(huì)達(dá)到或超過預(yù)期。

情景活動(dòng)設(shè)計(jì)5:

教師設(shè)計(jì)游戲主題為“小小廚師”的教學(xué)情景，在備課過程中教師為小學(xué)生安排家庭作業(yè):每一個(gè)學(xué)生在下節(jié)課上課時(shí)帶來自己親手制作的三明治。課堂教學(xué)過程學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并互相品嘗三明治，之后需要學(xué)生用英語描述三明治的制作過程，然后通過學(xué)生投票的形式篩選出大家心中最優(yōu)秀的“小小廚師”。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效率的原因，使這種教學(xué)方法與小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合，情景活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較重視小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的情景活動(dòng)，人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境才能催生出高效率的教學(xué)成果。在今后的教學(xué)過程中教師要充分挖掘情景教學(xué)的巨大潛力，以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部師范教育司.李吉林與情景教育［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.76－82.

［2］［美］羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)(第7版)［M］.北京:人民郵電出版社，2012.127－17.239－262.

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