基于情境視角對英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的探析

◆吳正權(quán)

(合肥新東方外語學(xué)校)

情境教學(xué)具有以下特征:第一，激發(fā)學(xué)生興趣。而采用情境教學(xué)法來開展單詞的學(xué)習(xí)，將一些有關(guān)聯(lián)的單詞都安排在同一個(gè)場景之中，學(xué)生在情境的模擬過程中，能夠?qū)W習(xí)到各種單詞的具體運(yùn)用，使得整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣都能夠得到提高。第二，運(yùn)用活動設(shè)計(jì)教學(xué)。在情境教學(xué)過程中，通過活動的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生快速理解每一個(gè)詞的意思，并且準(zhǔn)確記憶。第三，以學(xué)生為中心。在情境教學(xué)的過程中，整個(gè)教學(xué)活動的開展都是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)詞匯，自覺主動參加課堂的活動，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種需求。情境教學(xué)具有較高的教學(xué)效率，筆者簡要介紹英語詞匯教學(xué)中如何運(yùn)用該方法。

一、英語詞匯情境教學(xué)的具體方法

(一)“聯(lián)組成串”在詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

1.場景的模擬

如在學(xué)習(xí)“bite chew swallow digest absorb excrete”這一組詞語的時(shí)候，可以請一位同學(xué)上講臺表演(或者視頻展示)吃蘋果的動作，在蘋果咬蘋果的時(shí)候，引入“bite”一詞，在學(xué)生咀嚼的時(shí)候，再告訴學(xué)生可以用“chew”來表達(dá)，以此類推，一個(gè)完整的吃蘋果過程，就可以學(xué)會很多的詞語，使得原本難以理解的詞語變得通俗易懂。

2.詞根、詞綴的引入

在情境教學(xué)中學(xué)到的很多單詞都有詞根詞綴，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會，采用詞根、詞綴來引入更多的詞語。以上述情境中出現(xiàn)的“decline”一詞為例，可以引入“incline，recline”這兩個(gè)詞匯。再比如，“digest”一詞，和“dioxide，dilemma，dilute”都有異曲同工之處。

3.同義詞、反義詞的講解

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是為了更好地做閱讀理解和聽力，在這兩個(gè)部分當(dāng)中會涉及到一些同義詞和反義詞的選擇。以“下降”“decrease”一詞為例，在學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)可與其反義詞相互對比來學(xué)習(xí)，方便記憶。取“下降”的反義詞“上升”進(jìn)行講解，通過和學(xué)生互動一般會得出:go up，rise，jump to，increase，然后老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和前面這一組“上升”近義的單詞soar，boom，并回顧decline與plummet下跌和暴跌的知識點(diǎn)，最終類比推出soar和boom都有暴漲的含義。

以上這三種方法就是“聯(lián)組成串法”在情境教學(xué)中的具體運(yùn)用。首先老師選擇可以組成一個(gè)故事、場景的詞語進(jìn)行場景的模擬，在場景中引入詞根、詞綴的學(xué)習(xí)，拓展與這些詞語相近的詞語或相反的詞語，使得整堂課的教學(xué)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更加系統(tǒng)，使學(xué)生能夠牢記課本單詞的同時(shí)，能夠?qū)W會更多的單詞，提高背單詞的效率。

(二)角色扮演，讓孩子在“讀”中背單詞

很多單詞的發(fā)音也有助于孩子的學(xué)習(xí)。比如，在英語單詞當(dāng)中，很多的形容詞比如“yum”在創(chuàng)生之初就和其發(fā)音有很大的關(guān)系。這個(gè)單詞［j?m］第一個(gè)音暗示有張開嘴巴的含義，即咬住和吞咽食物;最后一個(gè)音是合口音，即抿住嘴巴回味美味。然后，再讓學(xué)生大聲朗讀單詞“yuck”，然后引導(dǎo)學(xué)生體會和yum相比，這個(gè)單詞是和抿嘴、回味相關(guān)還是和張嘴、咳嗽及清嗓子相關(guān)。經(jīng)過對比，學(xué)生會順利體會這個(gè)單詞有張大嘴巴，咳嗓子最終向外吐出難吃難聞食物的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單詞是yum的反義詞，即表示憎厭、討厭，可惡。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，抓住單詞發(fā)音這一特點(diǎn)背誦單詞，能夠提高背誦的效率，此類教學(xué)例子，不勝枚舉。

三、教師詞匯教學(xué)的改進(jìn)工作

(一)課件的制作要有“設(shè)計(jì)感”

在制作詞匯學(xué)習(xí)課件的時(shí)候，老師需要有精益求精的態(tài)度，課件的內(nèi)容、字體、圖片、視頻、播放順序必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣目的。比如，在教授前文提及的crash、clash和crush三個(gè)高頻單詞時(shí)，就可以配上電影2005年好萊塢電影《Crash撞車》和2009年電影《Clash of Titans諸神之戰(zhàn)》的海報(bào);順便提及與兩部電影相關(guān)的美的種族文化和希臘羅馬神話，詞匯課堂會顯得更加富于信息量和張力。

(二)講課的語言要合理，從學(xué)生角度出發(fā)

如題:Just as Professor Scotti often____it，success is ninety percent mental attitude.

A.gets B.makes C.puts D.means

在這道題的講解中，老師應(yīng)注意解釋清楚學(xué)生的疑問，首先為學(xué)生分析的是緊鄰空格的“it”在這里代指什么，然后分析教授和“it”之間應(yīng)該是什么關(guān)系。學(xué)生會回答，應(yīng)該是教授說了什么。這是注意，不著急讓學(xué)生直接看答案，要求學(xué)生回到大家按照現(xiàn)有基礎(chǔ)想填入什么詞匯。學(xué)生會給出如say，老師先肯定學(xué)生答案，但告知同學(xué)們這個(gè)單詞太過于簡單。再引導(dǎo)學(xué)生們“說”就是提出提議，這個(gè)稍難的單詞該如何表達(dá)，通常的課堂里就會有學(xué)生反應(yīng)出:propose或者put forward，很快就能找出答案。

(三)幽默式的教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，老師要不時(shí)引入一些趣言、趣事來打破枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。除了有意識的在講解語言上力求靠近學(xué)生喜歡的時(shí)髦詞語，其實(shí)在講解許多題型的時(shí)候，都可以把學(xué)生選錯(cuò)的答案進(jìn)行夸張的演繹，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤答案有多荒謬和搞笑。制造情境加深學(xué)生的印象，引起課堂所有學(xué)生的共鳴。比如:

The girl’s face__________with embarrassment during the interview when she couldn’t answer the tough question.

A.beamed B.dazzled C.radiated D.flushed

第一和第三個(gè)答案不僅錯(cuò)誤而且荒謬可笑。老師在課堂上就可以進(jìn)行演繹錯(cuò)誤答案展現(xiàn)的情境:女孩子的臉尷尬而發(fā)出一道光線?；蛘吲⒆拥哪槍擂味懦鲚椛洹８杏X這女孩子不是外星人就是核電廠。一般的課堂，學(xué)生會哄堂大笑。這樣的情境即調(diào)節(jié)了氣氛，又加深了印象，更引發(fā)共鳴。這樣的例子俯拾皆是，只要老師觀察、收集和運(yùn)用，一定會有極好的課堂效果。

四、結(jié)束語

通過情境式的教學(xué)法，能夠使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時(shí)也能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。因此，情境式的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是每個(gè)老師都掌握并且靈活運(yùn)用的一種詞匯教學(xué)方法。

［1］加涅 著.皮連生 編.王小明 譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

［2］陳曉惠.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2009.