淺談小學(xué)教師針對學(xué)生的懲戒權(quán)問題

于 千

(北京市海淀區(qū)翠微小學(xué))

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，基礎(chǔ)教育的理念也在不斷更新。教育工作者不僅要學(xué)會科學(xué)育人，也要學(xué)會人文育人。尊重學(xué)生，理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育界的主旋律。每一位家長都希望自己的孩子受到教師的喜愛與賞識，希望教師能給自己的孩子提供更多的鍛煉機會。

社會與家長期望本身無可厚非，但出現(xiàn)傾向教師賞識教育，排斥懲戒教育的現(xiàn)象卻應(yīng)該值得社會關(guān)注。當(dāng)面對學(xué)生違規(guī)違紀行為或?qū)W生發(fā)生道德問題時，由于頂著來自社會、學(xué)校、家長的三方面壓力，教師收起懲戒方式明哲保身。要么采用無力的說服教育，要么把家長請來，以期家長回家對自己的孩子進行家庭管教。往往違規(guī)的孩子并沒有多大的改進，在學(xué)校里依舊是我行我素，對教師的說服教育并不以為然，因為問題學(xué)生知道老師已經(jīng)“黔驢技窮”了。小學(xué)教師不再使用懲戒方式進行教育，他們堅信只要教師在學(xué)校里對孩子進行了懲戒教育，那就意味著你可能要受到家長的狀告、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評，甚至是社會的譴責(zé)。

《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《教師法》等法律法規(guī)中規(guī)定:“教師不得體罰或變相體罰學(xué)生?！苯^大多數(shù)小學(xué)教師不敢越雷池半步，體罰與變相體罰銷聲匿跡，就連懲戒也成為了教育的禁區(qū)，教師們談“懲”色變。但事實上，懲戒教育是學(xué)校教育和教師管理學(xué)生中不可缺少的一部分，就像前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“懲戒是教師的權(quán)利，也是義務(wù)?！边@里我們應(yīng)該明確懲戒并不等同于體罰和變相體罰，有學(xué)者認為，懲戒教育是對學(xué)生錯誤的行為施予否定性的制裁，讓其生有羞恥感從而避免此類錯誤行為的再次發(fā)生，以達到矯正錯誤的目的。由“懲”至“戒”是一個過程，“懲”和“戒”不能分開，否則光有“懲”，沒有“戒”，那只能稱之為懲罰，而不是懲戒教育。

所以懲戒中的“懲”只是手段，而“戒”是最終的目的，是真正能夠改善兒童不良行為，提升社會適應(yīng)性的教育方式。

一、小學(xué)懲戒教育的必要性

處在小學(xué)階段的學(xué)生，心智還未發(fā)育成熟，缺乏判斷力，學(xué)習(xí)、認知、情感、道德、社會性等方面在不斷的發(fā)展與調(diào)整中，許多問題他們還無法正確的認識與把握，他們善于模仿，當(dāng)模仿讓他們覺得有趣而刺激時，即使他們明明知道這樣的模仿是錯誤的，他們也仍然會繼續(xù)模仿下去。所以當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度尤其是在道德方面出現(xiàn)問題時，說服教育或是不斷被提倡的賞識教育，似乎并不能達到教育目的了。這個時候適度恰當(dāng)?shù)膽徒浣逃鸬搅酥陵P(guān)重要的作用。

現(xiàn)在有一部分小學(xué)生的特點是對于自己犯的錯誤不以為然，不以為恥，他們知道老師除了說教并不敢把他們怎么樣，甚至他們還有父母在背后為他們撐腰，他們不用為自己犯的錯誤負責(zé)，懲戒教育就是要讓孩子學(xué)會為自己的錯誤行為承擔(dān)責(zé)任并付出代價。懲戒教育從錯誤行為入手，讓學(xué)生從思想和心理上認識到了問題的嚴重性，可以使學(xué)生知錯改錯，提高辨別是非的能力，從而自覺地改正錯誤的行為，讓學(xué)生按照社會行為準則規(guī)范自己的思想和行為。同時懲戒教育可以提高學(xué)生的抗挫折能力，有利于形成學(xué)生堅強的性格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑的能力，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、小學(xué)懲戒教育存在的阻力分析

1.教師無法辨別懲戒、體罰與變相體罰，不敢或不會使用懲戒教育方式

《辭?！分袑w罰的解釋是:“成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等?！睆慕逃ǖ慕嵌?，體罰可以界定為:為懲罰某人親自或指使他人以暴力方式接觸被罰人身體的一種懲罰。而變相體罰是個極有中國特色的概念。所謂“變相”就是其手段不是以暴力接觸身體的這種體罰形式，但是變相體罰同樣給學(xué)生帶來身體和精神上的痛苦。

雖然法律法規(guī)中明確規(guī)定禁止教師不得體罰或變相體罰學(xué)生。但對于哪種行為屬于體罰或是變相體罰并沒有做出權(quán)威解釋。因此教師在實施懲戒教育時畏首畏腳，教師并不知道，哪種懲戒措施一不小心被歸為體罰或變相體罰，讓自己成為了觸犯法律的罪人。

此外，也有少數(shù)教師過度使用懲戒教育，不但沒有到達到教育的效果，反而影響了學(xué)生的身心健康。

2.家長、社會對懲戒教育的理解存在誤區(qū)，教師懲戒權(quán)處于不斷缺失狀態(tài)

教育作為社會關(guān)注的行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，任何教師的懲戒教育出現(xiàn)失誤很快便會受到家長、社會各界、媒體等的極大關(guān)注。而懲戒教育的“度”不好把握，一旦懲戒教育失誤，教師的懲戒教育行為便會受到譴責(zé)，對懲戒教育產(chǎn)生負面影響，不利于懲戒教育的開展。

舉一個例子來說，湖南婁底衛(wèi)校老師自掏腰包買100 斤瓜子讓學(xué)生曠課嗑完，以對學(xué)生上課嗑瓜子的行為作懲戒，引發(fā)了輿論關(guān)注，有人認為這是人性化教育，有人認為這是變相體罰。如新聞中所述，一個班16 個學(xué)生上課嗑瓜子，授課教師勸阻無效，面對這樣的大面積違紀，如果班主任還不施以懲戒，今后便無法正常地對班級進行管理。無論教師的處罰是否合適，顯然，教師的懲戒權(quán)并沒有得到社會充分的認可與尊重。而在輿論的壓力下，當(dāng)事教師準備向?qū)W生道歉，這不利于教師工作的開展，無益于學(xué)生的健康成長，也讓教師的懲戒權(quán)不斷的缺失中。

取消了小升初考試，便沒有了升學(xué)考試的壓力，小學(xué)階段的家長將關(guān)注點從孩子的學(xué)習(xí)成績上向小學(xué)教師的言行轉(zhuǎn)移，由于獨生子女的原因，許多家長非常溺愛自己的孩子，小學(xué)教師在實施懲戒教育中更是謹慎加小心，但仍然會引起家長的不滿，舉報、上告等現(xiàn)象給小學(xué)教師懲戒權(quán)蒙上了陰影。

3.戒教育的運行和監(jiān)管機制尚未建立健全

懲戒教育作為學(xué)校中一種敏感的教育手段，更需要一套完善的運行和監(jiān)管機制。懲戒教育需要按照一定的原則和程序去實施，否則，教師在實施過程中很容易根據(jù)自己的心情和喜好來進行懲戒教育。完善的運行和監(jiān)管機制是對教師懲戒教育行為的一種約束，如果沒有這種約束，懲戒教育很容易造成爭論，不利于教師工作的開展。

三、小學(xué)中合理實施懲戒教育的對策

1.正確看待懲戒和體罰、變相體罰的區(qū)別，樹立科學(xué)的懲戒教育觀

懲戒與體罰、變相體罰的初衷都是希望改變學(xué)生的不良行為或惡劣態(tài)度，然而不同的是，體罰、變相體罰帶有很強的隨意性，往往帶有教育工作者的情緒，且并沒有過多的考慮教育效果與后果。懲戒則是一種理性而不可或缺的科學(xué)教育方式，懲戒內(nèi)容與形式必然是事前以正式的方式向全體公布。

2.完善相關(guān)法律，保障教師的教育權(quán)力與教育效果

教育是教師的權(quán)力，而懲戒是教育的一種行之有效的方式且有益于兒童社會化。由于目前大眾對于懲戒教育方式存在廣泛的誤解，因此需要通過法律的方式確立懲戒教育的合法地位，保障教師的教育權(quán)力。

3.在立法的前提下，各小學(xué)建立完善的行為規(guī)范獎懲制度

懲戒教育必須以制度的方式確立下來，形成成文的規(guī)范，讓全校教師與學(xué)生深入學(xué)習(xí)與了解。一方面小學(xué)生需要了解什么是正確的做法，什么是錯誤的做法，自己將會為錯誤的行為負責(zé)任;另一方面，制度也為教師教育學(xué)生提供了參考與指導(dǎo)，明確了教師的權(quán)力與義務(wù)。需要指出的是，懲戒需要合理設(shè)置，不同程度的問題行為針對不同層次的懲戒方式。

4.教師加強懲戒教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

一方面多學(xué)習(xí)有關(guān)懲戒教育的理論書籍，用教育科學(xué)武裝自己的大腦，能夠區(qū)分合理的懲戒手段和體罰行為的本質(zhì)不同。遇到學(xué)生問題，沉著冷靜，從容應(yīng)對。另一方面，教師間要多進行經(jīng)驗分享，交流心得。

5.注意教育方式的靈活性與多樣性

懲戒是有效的，也是有限的。處理不同問題的時候，采用不同的教育方法;相同問題出在不同學(xué)生身上也需要重新審視教育方式方法。這就要求教師在了解教育本質(zhì)與教育規(guī)律的同時，更加深入地了解學(xué)生，與學(xué)生一起生活。就像英國哲學(xué)家約翰·洛克在《教育漫話》說到的:“無論需要何種嚴格的管理，總是兒童越小越需多用，一旦施用適度，獲得效果之后，便應(yīng)輕松，改而采用比較溫和的管教方法。

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