薛軍
內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣第二中學(xué)
物理學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,需要借助物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的物理探究精神,使學(xué)生通過相關(guān)實(shí)驗(yàn),對各種物理現(xiàn)象規(guī)律加以分析總結(jié)。基于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)期教育趨勢,因此,合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式,開始更多地走入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
合作學(xué)習(xí),指的是教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中開展的有效合作,通過教師與學(xué)生的互動,彌補(bǔ)傳統(tǒng)的師生界限較為分明帶來的教學(xué)缺陷,達(dá)到一種關(guān)系互補(bǔ)的和諧狀態(tài),在合作交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[1]。針對教學(xué)過程中產(chǎn)生的各類疑問及沖突,通過小組合作、自由辯論及實(shí)驗(yàn)探究的方式加以解決。
初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式,一方面有助于師生間建立起尊重、信任的良好關(guān)系,另一方面學(xué)生又能夠通過合作學(xué)習(xí),切實(shí)提高自身的物理認(rèn)知技能與實(shí)踐操作技能,在達(dá)到技能提升的同時(shí),也能夠開拓物理及科學(xué)探究思維,在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。
1.教師要著力轉(zhuǎn)變教學(xué)角色
合作學(xué)習(xí)模式下,教師要尋求自身角色的轉(zhuǎn)換,更多地要以合作者的視角來引導(dǎo)學(xué)生,觀察學(xué)生既評價(jià)學(xué)生。教師要放下原有的“話語把控權(quán)”,給予學(xué)生更多的討論時(shí)間,真正讓學(xué)生做到暢所欲言;學(xué)生在發(fā)言過程中形成的相關(guān)結(jié)論,教師不應(yīng)批評指責(zé),而是要注重引導(dǎo)啟發(fā);教師要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”,給予學(xué)生充分尊重,著力打造民主包容的課堂氛圍;對于學(xué)生的獨(dú)特看法及思維創(chuàng)新火花,教師要予以肯定。
2.要注重提問環(huán)節(jié)的啟發(fā)性及導(dǎo)向性
合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的提問,要注重其啟發(fā)性和導(dǎo)向性,要在逐級引導(dǎo)的原則下開展提問,調(diào)動學(xué)生的積極性,打開學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠在思索問題中獲取思維上的啟迪[2]。教師要使提問發(fā)揮引導(dǎo)作用,需要對語言加以規(guī)范,創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,從而使學(xué)生能夠理清思路,積極探究。
3.學(xué)生及教師要完善自身知識儲備
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮,而學(xué)生主動性的調(diào)動又受到學(xué)生知識儲備的制約影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò),豐富自身的知識體系,對生活中及學(xué)習(xí)中的問題運(yùn)用所學(xué)知識加以分析探究。同時(shí),教師也要廣泛涉獵其他學(xué)科的相關(guān)知識。
本文結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)中“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)案例,探究合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
教師要確定“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)范圍,讓學(xué)生在家中對水的沸騰現(xiàn)象加以觀察,并做好相應(yīng)的現(xiàn)象記錄。學(xué)生在學(xué)校中,借助計(jì)算機(jī),將這些現(xiàn)象加以整理后,制作出PPT課件。
教師與學(xué)生一起觀看PPT課件,并實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象加以討論。在總結(jié)完各類現(xiàn)象后,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象與資料中的現(xiàn)象加以印證,找出異同之處。教師將水沸騰中學(xué)生觀察的現(xiàn)象加以分解,提出問題,形成子課題。
在將水沸騰實(shí)驗(yàn)分解為不同的子課題后,統(tǒng)計(jì)出對各個(gè)子課題感興趣的學(xué)生,教師對其加以分組。分組完畢后,教師要引導(dǎo)各個(gè)小組制定相應(yīng)的研究方案,并上交研究報(bào)告。
例如,有的小組提出了水沸騰的時(shí)間、溫度與水質(zhì)是否存在一定的關(guān)聯(lián),教師就可以讓其確定這一子課題,讓學(xué)生可以采集河水、自來水、鹽水、純凈水、涼開水等各種性質(zhì)的水,通過控制變量的研究方法對這一問題加以研究。
學(xué)生在確定子課題的研究內(nèi)容后,同一組內(nèi)的學(xué)生可以就自己所研究的子課題進(jìn)行組內(nèi)討論,使每一個(gè)參與到這一課題研究的學(xué)生都能夠形成較為明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。不同小組的學(xué)生要對自己小組負(fù)責(zé)的子課題加以講解和闡述,使學(xué)生明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到的各個(gè)子課題研究情況。
各個(gè)小組在對自己小組的研究成果加以展示后,留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論,教師予以配合,評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。后期評價(jià)階段是學(xué)生物理思維得以提升的重要階段,教師要注重借助評價(jià)環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生思考其他小組的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方法,激發(fā)學(xué)生的探究思維。
例如,在實(shí)驗(yàn)分組中,有的小組學(xué)生通過前期資料查閱,發(fā)現(xiàn)在水沸騰的過程中水氣泡會發(fā)生顯著變化,但在實(shí)際觀察中并沒有發(fā)現(xiàn)明顯變化,該組學(xué)生就以水氣泡研究為子課題,對相關(guān)的問題加以猜想,并通過實(shí)驗(yàn)操作,對猜想加以驗(yàn)證,最終得出了結(jié)論,既解決了實(shí)際的疑惑,又拓寬了學(xué)生的思維意識,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之,合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)實(shí)踐中得到了較為廣泛的運(yùn)用。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法,一方面是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)屬性所決定,另一方面也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。相信通過教師與學(xué)生的共同探索,合作學(xué)習(xí)會在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,成為促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的有效教學(xué)途徑。
[1]宋惠興.合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索[J].課程教育研究,2014,(20):184.
[2]徐建華.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展、評價(jià)與教學(xué)建議[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(35):61-63.
[3]王昌祥.小組合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試[J].中學(xué)物理(初中版),2013,(10):21-23.