翻轉(zhuǎn)課堂與日語教學

申福貞

沈陽工業(yè)大學外國語學院日語系

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展

最近在大學教育翻轉(zhuǎn)課堂最近翻轉(zhuǎn)課堂受到矚目。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，是一個化時期的教育方法的表現(xiàn)。20世紀90年代初哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）倡導同儕互助教學（PeerInstruction）方式，并把學習分為“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個步驟，將教授傳授轉(zhuǎn)化為自主學習與合作學習。他還提出新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教師模式，把教學重心和時間放在“吸收內(nèi)化”（崔艷輝，王軼，2014）。翻轉(zhuǎn)學習首先在高等教育領域不斷發(fā)展深入。2000年4月，韋斯利貝克(WesleyJ.Baker)提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(ModelofClass?roomFlipping)，即在課下教師借助網(wǎng)絡化的課程管理工具進行在線教學并呈現(xiàn)學習材料，而在課上教師主要與學生開展互動，進行深入?yún)f(xié)作。2004年，可汗在對自己的表妹進行功課輔導時利用到了大量錄制的短視頻。為了加深表妹對視頻的記憶，他將這些視頻上傳到網(wǎng)絡，隨后許多人通過網(wǎng)絡看到了可汗為表妹上傳的教學視頻，也奠定了可汗學院建立的人氣基礎。

翻轉(zhuǎn)學習在中小學的初步實踐可以追溯到美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師2007年喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在課堂中進行的教改實驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐活動結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學生的成績，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，改善了師生關系。因此林地公園高中也成成為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐發(fā)源地（秦煒煒，2013）。2011年，薩爾曼·可汗在發(fā)表了引起全球關注的“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，使得世界范圍內(nèi)越來越多的學校和教師加入了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是“視頻教學”的代名詞，對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習（金陵，2012）。作為一項影響課堂教學的重大變革，對學科教學質(zhì)量和學生能力素質(zhì)的提升，在國外得到廣泛認可和應用。然而，在國內(nèi)真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校目前還并不多。翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐，科學優(yōu)質(zhì)教學資源的研制與開發(fā)。但在我國目前還缺乏與可汗學院類似的民間機構(gòu)。因而在這方面仍面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。2013年8月至9月間，華東師范大學牽頭成立了慕課聯(lián)盟，借助慕課平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂，使翻轉(zhuǎn)課堂實施有了進一步的發(fā)展（何克抗，2014）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學日語教學中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已在我國教學中的應用逐步擴大，在高校英語教育中的應用研究也取得了一定的成果，但日語教學研究卻寥寥無幾。上世紀90年代開始隨著時代的變化我國高校規(guī)模和結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，綜合性大學增加，加大招生規(guī)模，不少大學在此改革中增設了日語專業(yè)，這給喜歡日本動漫，對日語感興趣的學生創(chuàng)造了良好的就學環(huán)境。大學日語專業(yè)學生與英語專業(yè)的學生不同，除極少數(shù)大學的一些學生外，幾乎都是零基礎的日語學習者。提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力的教師隊伍的形成,這無疑是形成翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。這些因素也在現(xiàn)代教育教學所追求的方法之一。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中積累了一些研究和實踐經(jīng)驗，一些論文也證明了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學中的積極意義。大學日語專業(yè)的絕大部分學生雖然都是零基礎，與已經(jīng)有基礎的英語專業(yè)有所不同，但筆者認為除日語基礎入門教學外都可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?；A日語教學中入門階段不提倡采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。學生對新的語言沒有基礎的情況下，會增加學生的學習壓力，有可能還沒入門就失去了學習興趣。

筆者以高校日語專業(yè)一年級下學期的基礎日語作為翻轉(zhuǎn)課堂的對象，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式融入其中，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學日語教學中的效果。教學對象共20人，將學生分成5組，每組4人。翻轉(zhuǎn)課堂中知識的傳授一般由老師提供的教學視頻或在網(wǎng)上的公開的教學資源來完成。學生在課下學習中如遇到問題可以通過網(wǎng)絡交流等方式請教老師或與同學交流。教師可以在上課之前收集學生提出的疑難點，在課堂上集中進行集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課外學習時間增加，如何合理安排時間完成學習內(nèi)容，也是自主學習能力的一種表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”，使學生的自主學習能力得到充分的發(fā)揮。在問卷調(diào)查中70%的人回答翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學習的主動性，對疑難點的理解更為清晰。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生口語能力的提高和寫作能力的提升。低年級的學生因掌握的單詞量和語法知識有限，因此能用日語來發(fā)表自己準備的內(nèi)容，會受到一定的限制，學生可以用自己的母語與日語穿插進行討論，逐漸適應用日語表達的習慣。在低年級的基礎日語教學中，如看圖說話等容易被忽視的部分，讓學生回去寫成作文在課堂上發(fā)表。學生自身表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，也鍛煉了口語，減輕了用日語表達的心理負擔。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中視頻資料很重要，相對于英語專業(yè)，在日語教學當中可供學生參考的視頻較少。這次主要采用了電子資料和網(wǎng)上現(xiàn)有的一些教學資源，沒有提供給學生與教材完全一致的視頻，可能影響了教學效果。一些學生反應課后的負擔較重，適應較難。翻轉(zhuǎn)課堂適不適合想零起點的低年級的外語教學，還需要進一步的驗證。

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育；2014年第11期

[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究；2013年第8期

[3]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育；2012年第5期

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術教育；2012年第9期

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來的發(fā)展[J].電化教育研究；2014年第7期