有關(guān)水資源利用在高中地理教學(xué)中的研究

王濤

安徽省合肥市第三十五中學(xué)

由于自然界降水量減少、水蒸發(fā)量加大、水資源分布不均衡等原因，導(dǎo)致我國(guó)淡水資源總量有限。外加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)的水的需求量加大，水體的污染也加大了，大量的水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，植物等被無(wú)節(jié)制的開(kāi)采致使陸地蓄水能力減弱等原因，造成當(dāng)今水資源問(wèn)題成為社會(huì)面對(duì)的難題之一。因此，對(duì)水資源保護(hù)和教育等策略實(shí)施迫在眉睫，合理利用水資源也成為各界積極研究的重點(diǎn)對(duì)象。我國(guó)人口數(shù)目多、公民受教育程度普遍偏低、水資源保護(hù)意識(shí)淡薄、水污染水浪費(fèi)現(xiàn)象普遍存在等特點(diǎn)問(wèn)題，迫切需要教育界和各界加強(qiáng)學(xué)生和公民的護(hù)水節(jié)水意識(shí)。故要從教育界抓起，從學(xué)生階段就培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)全體公民護(hù)水惜水節(jié)水意識(shí)，這也正體現(xiàn)了高中地理教學(xué)的意義。本文將圍繞高中地理教學(xué)中水資源相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源意識(shí)的方法和策略。

一、將有關(guān)水的生活現(xiàn)象引入地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)意識(shí)

自然資源的合理利用能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展。在地理教學(xué)中引入學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的地理知識(shí)，并適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?wèn)，讓學(xué)生能擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在地理學(xué)習(xí)中開(kāi)闊自己的視野，拓展自己的生活知識(shí)。地理教師在進(jìn)行水資源相關(guān)課時(shí)講解時(shí)，可以通過(guò)挖掘出生活中有關(guān)地理知識(shí)，進(jìn)而將水資源的概念引入課題。

如，教師可以讓學(xué)生列出幾種我們生活中不可或缺的資源自然，進(jìn)而對(duì)自然資源的概念進(jìn)行講解闡述。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中所需的事物進(jìn)行回味，進(jìn)而明白自然資源包含有水、土地、礦產(chǎn)、氣候、生物等資源。教師還可以通過(guò)生活中常發(fā)生的事情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻的去感受關(guān)注生活中的水資源的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到水資源在生活中的重要性，教師可以這樣設(shè)問(wèn)“相信你們都有經(jīng)歷過(guò)停水吧，那停水會(huì)讓你們生活造成哪些不方便呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)回憶自己的經(jīng)歷，來(lái)發(fā)表自己的心聲。然后教師更進(jìn)一步的要求學(xué)生進(jìn)行小組探討，探討“水資源包含哪些？”“日常生活所需的水資源又有哪些？”“能用的水有多少？”等等，從生活出發(fā)，步步深入，讓學(xué)生了解水資源對(duì)生活的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，還讓他們能擁有保護(hù)水資源的意識(shí)。

二、在地理教學(xué)中讓學(xué)生能直接的感受水資源匱乏，讓學(xué)生進(jìn)行反思

整個(gè)地球上淡水資源是有限的，并且它的分布也是不均勻的，直接被人類(lèi)利用的更是少上加少。再加上現(xiàn)今一系列的環(huán)境問(wèn)題造成了水資源的大量污染，浪費(fèi)問(wèn)題致使水資源的大量浪費(fèi)，從而導(dǎo)致水資源十分匱乏。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀及其重要性，進(jìn)而提升學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置各國(guó)的水資源分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而真正去感受到水資源的稀缺。

教學(xué)過(guò)程中，單一使用枯燥的文字，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更是無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富多彩的地理知識(shí)更是無(wú)法通過(guò)單一的文字進(jìn)行表達(dá)的?，F(xiàn)代化社會(huì)下，教師可以借助多媒體適度的添加一些圖片和資料，讓學(xué)生的視覺(jué)得到?jīng)_擊，從而更直接的去理解水資源的不均衡。具體可以展示水資源在非洲的現(xiàn)狀相關(guān)的圖片；我國(guó)干旱地區(qū)缺水的圖片；有關(guān)水資源的紀(jì)錄片等等。讓學(xué)生能直觀的感受到水的缺乏，深刻的體會(huì)到水資源的重要性，從而對(duì)自己日常的所作所為進(jìn)行反思，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)和責(zé)任感。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)水資源的合理利用進(jìn)行分析

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提升，致使水的使用量大幅度提升，同時(shí)也帶來(lái)了很多的問(wèn)題，包括環(huán)境問(wèn)題，水污染問(wèn)題，水浪費(fèi)問(wèn)題等等，給人類(lèi)的生存帶來(lái)了居多的危害。因此水資源和環(huán)境問(wèn)題都受到了前所未有的重視，新一代必須接受保護(hù)水資源和環(huán)境的使命，以使人類(lèi)能夠久遠(yuǎn)的存活與地球之上，積極找出解決水資源問(wèn)題的措施和對(duì)策，是全人類(lèi)的使命。教師必須要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓新一代的學(xué)生去親身感受水資源的重要，并積極參與到保護(hù)水資源的隊(duì)伍中，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐分析出合理運(yùn)用水資源的對(duì)策和方法。

比如，教師可以在地理課堂教學(xué)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀水廠水庫(kù)、污水處理機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生親了解熟悉這些水設(shè)施的運(yùn)作和用途，并在了解后進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出自己對(duì)水資源合理利用的一些建議和看法。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

在高中地理課堂教學(xué)中涉入環(huán)境保護(hù)、水資源保護(hù)等意識(shí)教育，應(yīng)該注重學(xué)生體驗(yàn)，從而加強(qiáng)他們的感受。借助日常生活現(xiàn)象、地區(qū)資料、實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，從而規(guī)范自己的行為。在新課程改革下，通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生感同身受，在實(shí)踐中了解知識(shí)、掌握知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生從意識(shí)步步深入，進(jìn)而行動(dòng)，通過(guò)生活驗(yàn)證自己的行為，進(jìn)而促進(jìn)了社會(huì)環(huán)境教育的發(fā)展。

[1]齊琪,宋書(shū)巧.高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透——以人教版必修Ⅰ“水資源的合理利用”為例[J].廣西教育.2015(02)

[2]于向陽(yáng).高中地理教學(xué)方法新探[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2010(20)

[3]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010(03)