以科學(xué)設(shè)計打造高中歷史高效課堂

林凌

[摘 要]課堂教學(xué)設(shè)計是教師施教操作的前提，是高中歷史課堂教學(xué)的首要任務(wù)，對整個教學(xué)過程進行規(guī)劃，需要教師有前瞻性和預(yù)判性，對教材文本和學(xué)生生本有充分了解，這樣才能體現(xiàn)設(shè)計價值，提升課堂教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 教學(xué)設(shè)計 策略探究

[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190082

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，這就對教學(xué)設(shè)計提出更高要求。如何凸顯三維目標(biāo)，提高課堂達成度，這是歷史教師必須要直面的問題。課堂教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教法學(xué)法、教學(xué)評價等數(shù)項內(nèi)容，教師要對教材和學(xué)生有充分了解，掌握教學(xué)設(shè)計的經(jīng)緯度，這樣才能設(shè)計出含金量更高的教學(xué)設(shè)計，為課堂教學(xué)服務(wù)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣

新課改要求教師擺脫“一言堂”傳統(tǒng)意識束縛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)。特別是在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師要對文本內(nèi)容深入研討，深度挖掘文本內(nèi)質(zhì)，尋找與學(xué)生認(rèn)知接軌點，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性更強的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這對激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣有重要促進作用。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式眾多，生動講述、故事導(dǎo)入、人物切入、實物展示等，都可以將學(xué)生帶入特定教學(xué)情境之中。特別是多媒體的廣泛應(yīng)用，可以將豐富圖片、文字、視頻、音頻等信息，以生動傳神的形式，通過大屏幕展示傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生振動和觸動。學(xué)習(xí)《夏商制度與西周封建》時，筆者設(shè)計了視頻展示，為學(xué)生播放《封神榜》影視片段，很快引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再適時引導(dǎo)學(xué)生對《封神榜》影視內(nèi)容和歷史資料進行對比，發(fā)現(xiàn)有很多不同之處，自然展開課堂大討論。

二、教法學(xué)法設(shè)計，尊重學(xué)生個性發(fā)展

高中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置，也要對教師教法和學(xué)生學(xué)法進行預(yù)設(shè)，這對提升課堂教學(xué)效率有幫助。教無定法，貴在得法；學(xué)無常法，貴在用法。教師對教法學(xué)法進行事前設(shè)計，可以為具體施教提供重要參考。課堂教學(xué)是動態(tài)過程，信息變化無常，教師如果沒有足夠預(yù)設(shè)，在面臨變化的教學(xué)情境時，自然就缺少選擇陷入被動。

每個學(xué)生都有自己的個性特征，在課堂學(xué)習(xí)中自然也有個性表現(xiàn)。教師要充分尊重學(xué)生個性的存在，并采取不同教學(xué)策略應(yīng)對學(xué)生的個性表現(xiàn)。個性比較張揚的學(xué)生，在歷史課上會顯得比較活躍，其見解往往也有獨到之處。個性比較內(nèi)向的學(xué)生，對教師比較依賴，不善于表現(xiàn)自我。教師要對不同個性學(xué)生采取不同引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我成長。在學(xué)習(xí)《古代政治制度的成熟》時，教師設(shè)計了幾個研究課題：①三省六部制如此操作有什么影響？②列舉古代的監(jiān)察制度。③歸納古代諫議制度的發(fā)展過程。讓學(xué)生利用自己的方式在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)任務(wù)。學(xué)生迅速行動起來，有閱讀的、有查找的、有列舉的，也有合作進行的。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生充分自主權(quán)，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展。

三、實踐活動設(shè)計，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要注意自我身份轉(zhuǎn)型，要從教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在教學(xué)活動設(shè)計時，要讓學(xué)生主動參與操作，教師加以輔助。教學(xué)活動設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力實際進行，還要考慮教學(xué)環(huán)境實際。如社會調(diào)查，學(xué)生根本找不到機會和時間深入社會進行調(diào)查研究，這樣的設(shè)計就難以成行，更不要說什么效果了。但歷史課堂教學(xué)活動形式還是多種多樣的，小組討論、班級辯論、閱讀史料、觀看影視資料等，都可以獲得比較直觀的歷史感知。如果有條件的話，還可以組織學(xué)生進行實地觀察，讓學(xué)生親身感受歷史的滄桑。

四、教學(xué)評價設(shè)計，激勵學(xué)生品質(zhì)成長

高中歷史課堂評價是教學(xué)的重要組成內(nèi)容。教學(xué)評價分為階段性綜合評價和課堂教學(xué)適時評價。評價可以是書面的考核測評，也可以是口頭的評說，但無論什么樣的評價，目的都是非常明確的，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，對學(xué)生表現(xiàn)給予直觀評述，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史情結(jié)。特別是歷史課堂教學(xué)中的教師口頭評價，應(yīng)用頻率最高，評價效果更為實用。所以，教師在評價設(shè)計時，要注意評價方式和評價語言的選擇，提升適合性，這樣才能發(fā)揮評價教學(xué)的激發(fā)效果。

如在學(xué)習(xí)《古羅馬的政制與法律》時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計師生互動話題：聯(lián)合國常任理事國擁有“否決權(quán)”，這是起源于古羅馬的平民保民官制度，假如你身處古羅馬，你愿意做平民保民官嗎？說說原因。學(xué)生選擇存在差異，都能夠說出自己的理由。教師都給予認(rèn)同評價，并對學(xué)生選擇進行深入解讀，找到學(xué)生選擇的依據(jù)。受到教師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性倍增。

在高中歷史教學(xué)設(shè)計中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)調(diào)整，對教師教法和學(xué)生學(xué)法進行有效整合，對教學(xué)活動進行多元設(shè)置，對教學(xué)評價進行適度改革。教學(xué)設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，以提升課堂教學(xué)效果為歸宿點，才有足夠的含金量，對教學(xué)產(chǎn)生的促進作用才會更顯著。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）