高校信息化教學(xué)改革的國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒

李玉龍

摘 要：本文通過選取國內(nèi)外典型案例進(jìn)行高校信息化教學(xué)改革案例分析，綜合考慮高校教育信息化開展時間、取得的成績以及相關(guān)調(diào)研資料獲取的難易度，選取麻省理工學(xué)院與揚州大學(xué)兩家信息化教學(xué)特色鮮明的大學(xué)進(jìn)行分析，以期對國內(nèi)其他高校信息化教學(xué)改革提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)驗借鑒

高校信息化教學(xué)改革的形式多樣，但從教師傳播知識與學(xué)生學(xué)習(xí)知識角度看，基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與開放共享課最受關(guān)注，也最多被采用，其中，麻省理工學(xué)院的開放共享課建設(shè)在世界享譽(yù)盛名，國內(nèi)揚州大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也備受稱贊，以下將分別詳述。

一、麻省理工學(xué)院的開放共享課程

從2001年開始，麻省理工學(xué)院開始將學(xué)校大部分課程通過網(wǎng)絡(luò)逐步免費開放，麻省理工學(xué)院的這一舉動直接影響了行業(yè)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)，后來的研究者將麻省理工學(xué)院的這一行為稱為是開放式教育資源運動（OER）的先導(dǎo)者。麻省理工學(xué)院的開放課程主要是基于網(wǎng)絡(luò)展開的，其開放程度是全面的，面向全世界的。麻省理工學(xué)院的開放課程一直秉承“人類知識是經(jīng)人類共同創(chuàng)造的可共享的全社會共同財富”，麻省理工學(xué)院開放課程的使用者不僅包括學(xué)生（30%），還有教育者（15.4%）、自主學(xué)習(xí)者（48.5%）及其他人員（6.2%）。麻省理工學(xué)院敢為人先的精神值得高校學(xué)習(xí)，其始終以學(xué)習(xí)者為中心的理念更值得高校效仿，其在教育信息化課程建設(shè)方面的先進(jìn)理念常常體現(xiàn)為如下方面：

1.開放共享理念。麻省理工學(xué)院的開放共享理念體現(xiàn)為其在官方上的相關(guān)資源可供任何學(xué)習(xí)者借鑒，當(dāng)然，學(xué)習(xí)者不能以商業(yè)化為目的進(jìn)行資料的共享，也不能隨意的串改麻省理工學(xué)院在官方網(wǎng)頁上放置的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)載該資料同時還需要注明原作者。

2.簡易性理念?？紤]到學(xué)習(xí)者可能背景各異，為滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要，麻省理工學(xué)院保證發(fā)布的課程資源具備完備的搜索功能，只具有基本信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)者也可以使用。此外，簡易性理念還體現(xiàn)在麻省理工學(xué)院始終以統(tǒng)一的界面風(fēng)格發(fā)布相關(guān)課程資源，且保證資源內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了很好的交互性。

3.平臺普適性理念。麻省理工學(xué)院的平臺普適性理念體現(xiàn)為一種互聯(lián)網(wǎng)思維，充分考慮到使用平臺的人有可能是學(xué)生，也有可能是來自世界各地的其他行業(yè)人員。因此，麻省理工學(xué)院的教學(xué)資源平臺構(gòu)建既秉承了知識傳播平臺的宗旨，又兼容了學(xué)術(shù)思想交流平臺的目標(biāo)。

二、揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

揚州大學(xué)2007年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組建，短短5年（統(tǒng)計至2012年）已經(jīng)有4000多門網(wǎng)絡(luò)門課程，揚州大學(xué)郭榮曾校長這樣評價網(wǎng)絡(luò)教育：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆者和改革推進(jìn)器，具體而言，主要從時間與空間兩方面加速了高校傳統(tǒng)教育改革，在效率與質(zhì)量兩方面均功不可沒?！本唧w而言，揚州大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)主要有以下四方面特點：

1.教師僅僅通過一次講授即解決了很多問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)、課程公開展示、精品課程評審等一系列活動需要耗費教師大量精力，有些工作帶有明顯的重復(fù)性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不然，避開了上述弊端，使高校教師真正的從重復(fù)性工作中擺脫出來，可以將更多的時間和精力投入到科研等活動中去。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺一體化建設(shè)避免了信息孤島。揚州大學(xué)敢于創(chuàng)新，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，在自身已有的一套相對成熟的教務(wù)管理系統(tǒng)上憑借自身擁有的教育信息化技術(shù)，構(gòu)建出了校園一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境，并且形成了后勤、教學(xué)實踐、教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)并重的架構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)大平臺下設(shè)四大子平臺。目前，揚州大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由揚州大學(xué)通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、揚州大學(xué)課程建設(shè)平臺、揚州大學(xué)精品課程建設(shè)與評審平臺及揚州大學(xué)研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四大子平臺構(gòu)成。這四個子平臺都屬于教學(xué)子平臺，它們共同支撐起了一個相對完整的揚州大學(xué)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

4.安全穩(wěn)定的國內(nèi)主流技術(shù)為支撐。基于Oracle數(shù)據(jù)庫，Linux或Unix的操作系統(tǒng)，全方位保證揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的安全性、穩(wěn)定性及運行效率，非常符合目前國內(nèi)高校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范。

三、可供借鑒的信息化教學(xué)經(jīng)驗

縱觀國內(nèi)外現(xiàn)代高校的發(fā)展歷程史，信息化教學(xué)的變革對其發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，教育競爭力的提升與信息化教學(xué)變革關(guān)系緊密。通過本文中的兩個典型案例分析可以看到，互聯(lián)網(wǎng)時代，高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須融入網(wǎng)絡(luò)元素，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享課的實踐，能夠讓高校將一切可利用的優(yōu)質(zhì)資源重新整合，傳統(tǒng)教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)可以省略，使高校教師很好的擺脫重復(fù)性教學(xué)工作，將更多的時間和精力投入到科研活動中去，再以科研獲取的成果來反哺教學(xué)。同時，信息化教學(xué)給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師在這種新模式下也存在危機(jī)感，從一定程度上有效的保障了教師教授知識內(nèi)容的更新，也進(jìn)而保障了學(xué)生獲取有價值的知識和信息。

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（作者單位：沈陽大學(xué)）endprint