對(duì)當(dāng)前英語示范課出課模式反思

郭艷萍 李連生

【摘要】本文通過分析目前英語示范課存在的種種問題，探討解決問題的正確途徑，著眼于培養(yǎng)學(xué)者型教師，真正提高英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】示范課 教學(xué)法 出課模式 學(xué)者型教師

自從“文革”結(jié)束后，改革開放以來，英語逐漸變成中學(xué)的一門主科，這是國(guó)家改革開放的需要，也是教育要“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的客觀要求。從上世紀(jì)八十年代起，英語教研活動(dòng)蓬勃開展起來，各地舉辦了不同層次的英語教學(xué)示范課或稱作公開課活動(dòng)，以引領(lǐng)教學(xué)新潮流，帶動(dòng)廣大英語教師提高英語教學(xué)水平。該項(xiàng)活動(dòng)每次都搞得熱熱鬧鬧，精彩紛呈，為英語教學(xué)水平的總體提升的確發(fā)揮了一定作用。但回想過去近三十年所觀摩的各種示范課活動(dòng)，總體感覺接地氣的課不太多，學(xué)者型的教師也不多見。盡管三十多年來的教學(xué)成績(jī)有目共睹，但投入和產(chǎn)出不成比例。當(dāng)然，原因很多。在回首過去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的時(shí)候，是否可以對(duì)英語示范課的出課模式進(jìn)行反思呢？現(xiàn)就個(gè)人拙見求教于方家。

一、英語板書問題不可小覷

近年來，隨著教學(xué)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，多媒體的廣泛應(yīng)用，公開課上出課教師的板書越來越少，板書漂亮的也越來越少，和上世紀(jì)八十年代英語教師的板書相比，倒退趨勢(shì)明顯。主要表現(xiàn)為字母書寫不規(guī)范，如小寫字母的t，f，i，j沒有按照筆順來寫，第二筆才應(yīng)是點(diǎn)或橫，甚至U，V寫的幾乎一個(gè)樣，大寫字母X，E，F(xiàn)，H筆順有誤的也很普遍；音標(biāo)的寫法也不規(guī)范，很多教師把音標(biāo)寫成斜體，甚至按照字母的寫法寫音標(biāo)，尤其是雙元音的書寫不規(guī)范。如果教師都不標(biāo)準(zhǔn)書寫，又怎么期望學(xué)生的書寫整潔、美觀、規(guī)范呢？所以說，教師練功，首先要練字，正所謂，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。英語教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成初一學(xué)生那樣，照著英語抄寫本來練，練好斜體練圓體，否則，教師也逐漸不認(rèn)識(shí)圓體書法了，讀外國(guó)人寫的圓體書信都困難了，丟丑是早晚的事。再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不能代替人的作用。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)跟風(fēng)現(xiàn)象

由于英語教學(xué)法理論不斷創(chuàng)新，在語法翻譯法之后又出現(xiàn)了聽說法、全身反應(yīng)法、直接法、暗示法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、功能意念法、自然法、游戲教學(xué)法等等，專家把國(guó)外教學(xué)法引進(jìn)后，示范課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷與國(guó)際接軌，與時(shí)俱進(jìn)，往往把示范課的評(píng)價(jià)和某一理論掛鉤，削足適履現(xiàn)象普遍存在，大搞“拿來主義”。由于把翻譯教學(xué)法當(dāng)成了落后過時(shí)的教學(xué)法，隨后又有專家提出淡化音標(biāo)教學(xué)，淡化語法教學(xué)，淡化翻譯教學(xué)，以突出學(xué)生的交際能力。幾十年過去了，學(xué)生的交際能力沒有明顯提高，英語課堂的熱熱鬧鬧沒有帶來實(shí)實(shí)在在的效益，反而出現(xiàn)了書寫潦草混亂，學(xué)習(xí)英語多年還不會(huì)用音標(biāo)拼讀單詞，語法水平下降等頑疾。專家的評(píng)課一般都是在一些教學(xué)微技能上下功夫，或不勝溢美之詞，夸夸其談，或攻其一點(diǎn)，不及其余，吹毛求疵，反正評(píng)課專家怎么說都有理，而對(duì)教師教學(xué)中出現(xiàn)的板書問題，發(fā)音問題視而不見，充耳不聞，此乃新版“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死?！?/p>

筆者認(rèn)為，不同的教學(xué)法理論或教學(xué)模式?jīng)]有優(yōu)劣之分，應(yīng)該并存，要根據(jù)具體情況采用某種教學(xué)法或教學(xué)模式，正所謂教學(xué)有法又教無定法。看來當(dāng)初輕易否定語法翻譯法還真做過頭了。英語中有句諺語說：To throw the baby out with the bath water.從字面上來解釋就是：在潑洗澡水的時(shí)候連孩子一起潑掉了。這是很難想象的。但是這個(gè)俗語真正表達(dá)的是：在扔掉你不要的東西時(shí)把寶貴的東西也無意間一起扔掉了。我們多年來做得很多事都是對(duì)過去全盤否定，損失很大，教訓(xùn)慘痛。

三、英語示范課的過度表演性亟待糾正

由于從校級(jí)公開課開始，校領(lǐng)導(dǎo)就參與各科示范課的評(píng)價(jià)，為了突出出課的效果，也為了體現(xiàn)師生的口語交際能力強(qiáng)，英語示范課往往就采取表演模式。這種不顧實(shí)際情況的嘩眾取寵，求賞邀功的做法造成示范課缺乏實(shí)際推廣性和具體操作性。英語教學(xué)的目的一方面是為增進(jìn)對(duì)西方文化的了解，一方面是為英語的運(yùn)用能力提高。筆者認(rèn)為，所謂英語的運(yùn)用能力就是指英語的聽說讀寫譯五方面的能力，課堂教學(xué)就是通過這五個(gè)方面展開練習(xí)，最終提高譯的能力。每一模塊的學(xué)習(xí)都是從單詞認(rèn)讀，到閱讀理解，到練習(xí)掌握，這一認(rèn)識(shí)過程是需要相當(dāng)時(shí)間的，不能超越思維階段。我們看到的示范課，常常剛學(xué)的新課，學(xué)生就已經(jīng)用英語熟練地表演節(jié)目了，而且節(jié)目一個(gè)接著一個(gè)，且高潮迭起。為了出課，學(xué)生要花大量時(shí)間準(zhǔn)備表演節(jié)目，平時(shí)每節(jié)課能做到嗎？筆者也并不絕對(duì)反對(duì)表演英語節(jié)目，課堂上教師和學(xué)生都可以做導(dǎo)演或演員，只要能讓學(xué)生得到知識(shí)，沒有表演節(jié)目就不是好課嗎？只要能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主線，何必拘泥哪種教學(xué)形式呢？

四、全英教學(xué)既不實(shí)用也無必要

多年來的英語公開課有一個(gè)共同的毛病就是全英教學(xué)，好像英語是母語，漢語才是外語。教師和學(xué)生在英語課上像躲瘟神一樣刻意回避漢語。這是極不正常的一種現(xiàn)象。這樣做理論上講是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，實(shí)際上是自欺欺人掩耳盜鈴之舉?？茖W(xué)上早就證明，母語在童年時(shí)期早已內(nèi)化，后學(xué)的外語無論如何在熟練程度和準(zhǔn)確度上不可能超過母語。恩格斯告訴我們，語言是思維的物質(zhì)外殼，也就是說語言是思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，而大腦中一種后嵌入的只言片語怎么可能成為思維的工具呢？這是不折不扣的唯心主義。專家所說的英語思維頂多是經(jīng)過訓(xùn)練達(dá)到熟巧后形成的條件反射罷了。有專家總拿西方學(xué)者關(guān)于第二語言的理論指導(dǎo)我們的外語教學(xué)，其實(shí)外語教學(xué)不等同于第二語言教學(xué)，看來“拿來主義”和“教條主義“都是害死人不償命的。如果是外教因?yàn)椴欢疂h語這樣上課還無可厚非，但要是外教懂點(diǎn)漢語的話，教學(xué)效果會(huì)更好。筆者發(fā)現(xiàn)，日本NHK的英語教學(xué)節(jié)目也是用日語講解，英日穿插進(jìn)行。VOA（美國(guó)之音）的英語教學(xué)節(jié)目如：《禮節(jié)美語》、《美國(guó)習(xí)慣用語》、《詞匯大師》、《流行美語》、《美語訓(xùn)練班》等統(tǒng)統(tǒng)用漢語逐句解釋英語。VOA（美國(guó)之音）的主播白潔創(chuàng)辦的美語教學(xué)節(jié)目《OMG美語》也是句句翻譯，非常受歡迎，贏得粉絲無數(shù)，人氣鼎盛。

五、學(xué)者型教師示范課“實(shí)戰(zhàn)能力”是如何煉成的

上世紀(jì)八十年代末，筆者剛參加工作時(shí)，才疏學(xué)淺，懵懵懂懂，卻有幸認(rèn)識(shí)了東北師大附中英語組長(zhǎng)、吉林省首批特級(jí)教師之一的張可儉老師。在1990年?yáng)|北師大附中舉辦的“百花獎(jiǎng)”公開課上聽了張老師的一節(jié)課，課堂上有兩個(gè)學(xué)生臨時(shí)編了個(gè)小對(duì)話，在演對(duì)話時(shí)，突然其中一個(gè)學(xué)生問張老師“法西斯怎么說？”張老師脫口而出fascist，接著那個(gè)學(xué)生把fascist這個(gè)詞用到對(duì)話中。頓時(shí)我對(duì)張老師佩服極了，感覺張老師太神奇了，他的詞匯量太大了，學(xué)識(shí)太淵博了。張老師把幾十年前的舊教材照樣講得生動(dòng)活潑、趣味盎然。可見，教材沒有絕對(duì)的好與不好，關(guān)鍵是用教材的人，人的因素始終是第一位的。后來，我讀到了張可儉老師參與編寫的幾本書：《常用漢英成語詞典》（張可儉 卓如飛 趙立樹1986）、《中學(xué)英語同義詞用法詞典》（周煥豐 王锏 汪康成 張可儉1982）、《美國(guó)學(xué)生優(yōu)秀作文選》（張可儉編注1997）?？梢?，張老師參與編寫的往往是工具書，而不是習(xí)題集，是真正的學(xué)者型教師。后來在一次和張老師的交談中，他談到大學(xué)畢業(yè)剛到東北師大附中時(shí)，周煥豐（注：下稱周老，解放前畢業(yè)于國(guó)立中央大學(xué)）是該校英語組長(zhǎng)，周老帶領(lǐng)大家練英語書法，聽東北師大附中語文課，還帶領(lǐng)全體組員每星期去吉林大學(xué)英語系去旁聽一節(jié)大學(xué)口語課等等，在周老的帶領(lǐng)下成長(zhǎng)起來一個(gè)由張可儉，汪康成，卓如飛等組成的學(xué)者型教師集體。張可儉老師退休的時(shí)候，把自己積攢了一輩子的書籍裝了一汽車捐贈(zèng)給了長(zhǎng)春郊區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)的圖書館。這么多年過去了，一想到張可儉老師的謙謙君子風(fēng)度、嚴(yán)謹(jǐn)儒雅的氣質(zhì)，我就想到四個(gè)字：高山景行。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇⒄Z示范課在推進(jìn)英語教學(xué)上既功不可沒又積習(xí)成弊，若不跳出其越來越重的功利性回歸語言教學(xué)的本質(zhì)，醉心于當(dāng)前的所謂成績(jī)，那么，我們離真正成功的無限風(fēng)光之巔恐怕會(huì)越來越遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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