中學(xué)英語示范課和導(dǎo)學(xué)案存在的問題及對策

唐娟利

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語;示范課;導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0088—01

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，導(dǎo)學(xué)案正是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中和課后的發(fā)展與聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。下面，筆者就目前英語閱讀示范課和導(dǎo)學(xué)案存在的問題及對策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、英語閱讀示范課和導(dǎo)學(xué)案存在的問題

我們經(jīng)常觀摩的英語閱讀示范課和網(wǎng)上搜到的導(dǎo)學(xué)案都不太符合學(xué)生的實(shí)際，作秀的成分太多，也不能有效解決學(xué)生存在的問題。比如，預(yù)習(xí)單詞部分，要么給出單詞的漢語意思讓學(xué)生寫出英語，要么給出英語單詞，讓學(xué)生寫出漢語意思，沒能有效解決學(xué)生記不住單詞意思的問題。師范課中很多關(guān)于課文背景的圖片，都是走馬觀花式的播放，大多數(shù)學(xué)生只是看了個(gè)熱鬧，并沒有學(xué)到與課文有關(guān)的英語知識。而且在課文閱讀中，絕大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案和師范課，課文閱讀分三層次：一般先是閱讀全文，說出課文主要意思，接著劃分段落并說出大意;然后逐段詳讀，回答問題或四選一;最后再讀，要么改錯(cuò)，要么填空。筆者認(rèn)為，閱讀順序不對，層次沒必要那么多。一是因?yàn)檎n本的課文長度是高考文章的兩倍長，學(xué)生不可能在5、6分鐘內(nèi)讀完文章，并說出大意而且還劃分段落。如，必修5unit5 First aid.明知絕大多數(shù)學(xué)生做不到，所以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定就是在做無用功。二是課文的閱讀題目設(shè)計(jì)太多，會(huì)使學(xué)生厭煩，部分題目設(shè)計(jì)重復(fù)。三是沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生跟讀或朗讀課文的環(huán)節(jié)。四是有的導(dǎo)學(xué)案和示范課也會(huì)在一節(jié)課的下半段講解語言點(diǎn)。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)如何有效解決這些問題

閱讀導(dǎo)學(xué)案分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練包括預(yù)習(xí)課文詞匯，閱讀預(yù)測，限時(shí)逐段閱讀，然后分析結(jié)構(gòu)，最后跟讀課文。第二課時(shí)講解語言點(diǎn)和鞏固復(fù)習(xí)課文。

1.課文詞匯預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)以組詞和短句為主，巧設(shè)語境能有效幫助學(xué)生解決意思記不住的問題。閱讀教學(xué)最大的攔路虎是單詞，而學(xué)生單詞記憶的最大難點(diǎn)就是漢語意思，所以我們預(yù)習(xí)單詞的設(shè)計(jì)主要是以組詞或短句的形式出現(xiàn)，盡量設(shè)計(jì)語境幫助學(xué)生記憶單詞的意思。比如，必修一unit1如，In order to recover from his illness entirely，he joined in sports outdoors. Set down a series of facts，a German walks the dog at dusk， suffer from loneliness，pack up his coat in the suitcase.這些新單詞組成的短句和詞組比單個(gè)單詞更容易記住。

2.課文預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如果沒有課文背景介紹，也省略了課文的pre-reading部分。引入課文的方式就是直接讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容。沒有對錯(cuò)，答案可以五花八門，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和引起閱讀的興趣。聽聽別的同學(xué)的想法和自己的猜測有什么不同。

3.課文的閱讀理解題順序和題目的設(shè)計(jì)要更加合理。先逐段讀完文章后再進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分，為什么要把逐段讀和分析結(jié)構(gòu)調(diào)個(gè)順序呢？一是因?yàn)槲恼麻L，學(xué)生讀完全文需要15分鐘左右，但不一定能讀懂。但是一開始學(xué)生帶著一兩個(gè)問題限時(shí)在2-3分鐘內(nèi)閱讀一小段文章，這個(gè)任務(wù)就很容易完成，而且準(zhǔn)確率也很高。無形中就增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心。同時(shí)教給了學(xué)生快速尋找信息和準(zhǔn)確理解的閱讀策略。二是高考的閱讀理解的題目基本是按照段落順序設(shè)計(jì)的，很多文章的主要意思在第一段就涉及到了，它的段落結(jié)構(gòu)題也在最后一道題上。等逐段讀完了全文，段落結(jié)構(gòu)自然就清楚了。

4.每節(jié)課留出聽錄音讀課文7-8分鐘的時(shí)間。很多學(xué)生懼怕英語的根本原因就在于不會(huì)讀，不敢讀，所以每節(jié)課必須留出一部分時(shí)間讓學(xué)生讀文章。會(huì)讀了，才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)語感。

5.語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)全部以練習(xí)形式出現(xiàn)，設(shè)計(jì)涵蓋所學(xué)詞匯和句型的重點(diǎn)用法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟讀過課文，所以知識點(diǎn)主要以課文填空引出，一可以檢查學(xué)生對課文的熟悉程度，二可以鍛煉思維能力。對于一詞多義、一詞多用，學(xué)生則可以依據(jù)教師提供的語境自己猜測、或利用已學(xué)知識或查字典或小組探討或翻閱課后注釋先獨(dú)立完成，難點(diǎn)的部分小組討論來完成。

總之，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。既要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，又要切實(shí)有效，切忌華而不實(shí)。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號為GS[2013]GHB0576）編輯：趙玉梅