英漢口譯教學現(xiàn)狀及可行的教學改革策略分析

李正航

【摘要】經(jīng)濟文化全球化發(fā)展的今天，以訓練合格的英漢口譯人才為目標的英漢口譯課程越來越受到關(guān)注。畢業(yè)于口譯專業(yè)的學生，就業(yè)前景廣闊、職業(yè)優(yōu)勢明顯。與傳統(tǒng)英語教學相比，口譯教學需要很多口譯實踐和口譯對話活動，是一門理論與實踐并重的課程?；诖?，筆者將結(jié)合英漢口譯教學現(xiàn)狀，深度解析口譯教學所面臨的問題，并提出可行性對策。

【關(guān)鍵詞】口譯教學 可行性 教育改革 策略分析

口譯人才是現(xiàn)代職業(yè)市場所急需的人才類型之一，任何跨國文化、經(jīng)濟、藝術(shù)交流活動、會議都需要口譯人員參與，作為語言思想交流的橋梁。目前，英漢口譯是口譯專業(yè)領(lǐng)域最核心的課程，英漢口譯課程的教學方法和策略也因此備受關(guān)注。

一、理論概述

口譯是指通過聽取-解析-口頭輸出的過程，把語言翻譯成交流雙方都能夠聽懂的語言信息，進而達成某種契約、合作，順利完成信息交流與交換。在口譯教學中，一般分為兩種翻譯形式展開教學，一種是交替?zhèn)髯g、另一種是同聲傳譯，在不同場合、環(huán)境，它們的應用表現(xiàn)、形式各不相同。

二、英語口譯教學具體表現(xiàn)及改革策略

目前，英漢口譯教學面臨的挑戰(zhàn)有很多，如：口譯教學趨近于傳統(tǒng)英語教學，實踐價值沒有被挖掘出來，學生無法從教學中提升口譯實踐能力；師資隊伍人數(shù)少，教育教學能力有限，教法陳舊落后、教學技術(shù)手段傳統(tǒng)，在學生口譯能力培養(yǎng)、訓練上沒有發(fā)揮出指導、引領(lǐng)作用。結(jié)合上文英漢口譯教學的具體表現(xiàn)，筆者從可行性角度，提出改革對策，具體內(nèi)容如下：

1.口譯教學應重視口語、語言情境的聯(lián)合。一般情境下的語言交流大多都是口頭語言，這類語言在理解和認識上并不遵循某種規(guī)則，而是習慣成自然的事，因此，在口譯教學時，教師需將其列為一個專用課題，培養(yǎng)學生理解英語口語語言的能力與素質(zhì)。如：在英語口語中，“My God！”、“God”、“Oh Jesus”、“Good Heavens”等語言比比皆是，意思是“我的上帝”，一般在表示驚訝、驚喜、感嘆等情緒和心理狀態(tài)。當要祝福一個人、希望他獲得成功時，常用語言也會引用“God”一詞，如：“God bless me”或“God bless you”，這種語言表達形式意在表現(xiàn)西方人對于“上帝”的敬畏和崇敬。教師可以設(shè)定一個語言情境，教師先圍繞“God”一詞展開口頭陳述，講述內(nèi)容最好是符合地道的英語口語，使學生熟悉與此相關(guān)的語言情景，進而輔以對“God”這個詞匯的文化特征研究。對于英語口語學習來講，口語并不是技能訓練的核心和中樞，它不能絕對性地影響學生的口語習慣和思維，但從能力與素養(yǎng)角度出發(fā)，傳授學生口語知識、培養(yǎng)學生口語習慣，肯定能夠達到與眾不同的教育效果，使學生的英語口譯能力與素質(zhì)提升。

2.強化口譯教學的各個環(huán)節(jié)之間的配合與交互影響。認識、理解某個語言環(huán)境中的詞匯，第一時間翻譯出來，講給他人聽，是需要扎實的語言基本功予以支撐的，正因為文化是語言的精髓所在，所以教學如果沒有文化、思想的浸潤就會失去教育的本身價值。接下來，口譯教學應專注于各個教學環(huán)節(jié)和功能模塊上的開發(fā)與利用，如：向?qū)W生介紹包含英語文化的著作、文章資料，讓他們獨立閱讀，有不會的地方可以找老師答疑；又如：拉近“教”與“學”的關(guān)系，教學的時候，專門針對一些高效、有利的口譯技巧展開討論，并不斷端正、完善學生口譯的習慣和風格。久而久之，口譯教學就會形成一個體系網(wǎng)絡(luò)。學生在口譯能力與語言文化學習中，可根據(jù)自身具體的學習情況，精準把握學習側(cè)重。如：“cast pearls before swine”譯為“對牛彈琴”，這句俗語出自《圣經(jīng)》——馬太福音7章6節(jié)。耶穌告訴他的門徒，不要隨意論斷別人、更不要枉費心機、企圖把福音傳給哪些不知好歹的人。在口譯中，學生如果不知道西方人也和中國人一樣習慣用“典故”來說明事件，那么很少會用“對牛彈琴”這個恰當?shù)某烧Z來表述。如果完全采用直譯的方法，意思會改變很多，因此，透過關(guān)系緊密的教學手段，先讓學生了解口譯中能與中國傳統(tǒng)文化詞匯相近的詞語及語言習慣，再付諸于實踐培訓，其教學效果會更好。

3.重視口譯教學師資隊伍與教學資源的建設(shè)與發(fā)展。從教學發(fā)展角度看，口譯教學師資隊伍的建設(shè)并不容易，首先，教師要具備高水平的口語能力，教學能力，其次，還要了解時下最新、最熱的英語詞匯和文化，方能迎合學生們學習英語口譯能力與素質(zhì)的訴求。因此，在教學中教師也必須有針對性的、有目的性的學習英語詞匯、語言、句式背后的宗教文化，理解“英語”背后引申的語言文化，并多學習先進的教學技術(shù)與手段。先于學生，應區(qū)別、劃分出具有特殊口譯“背景”的詞匯、語言、句式，查閱相關(guān)資料，找到該句子的出處和背景，結(jié)合語言環(huán)境，開展學習計劃，促進教學資源的建設(shè)。

綜上所述，在英漢口譯教學中，須理論結(jié)合實際、重視英語口語情景、強調(diào)英語文化背景；同時英漢口譯教師能力和隊伍的培養(yǎng)還需要注入更多的精力。未來口譯教學改革之路，需要廣大口譯教師共同努力鋪設(shè)與建造。

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