拓展小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)功能的實(shí)踐研究

丁宏喜

著名特級(jí)教師潘文彬在講座和論著中倡議“讓學(xué)”，即教學(xué)中，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議，現(xiàn)已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。筆者提出“讓學(xué)”先“讓板”，正是基于此共識(shí)。通常在黑板上板書(shū)是教師的“特權(quán)”，而板書(shū)往往是教師的“作品”，學(xué)生則處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，這無(wú)形中挫傷了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了依賴(lài)教師的習(xí)慣。如果教師能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生參與板書(shū)創(chuàng)作過(guò)程，把部分板書(shū)或全部讓給學(xué)生，則可以改變這種現(xiàn)狀，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

一、 批注式板書(shū)形成閱讀對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！粦?yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！睘槁鋵?shí)此建議，許多教師不約而同地想到用“批注式閱讀教學(xué)”，即讓學(xué)生在教師講讀之前，潛心研讀文本，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為發(fā)揮批注式閱讀的諸多效應(yīng)，教會(huì)學(xué)生批注方法，筆者嘗試讓學(xué)生將批注寫(xiě)到黑板上。譬如，教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》第一課時(shí)，教者先板書(shū)了文中“魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人”這句話(huà)，然后，讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出能夠表現(xiàn)魯濱遜這種精神的句子。然而，這句話(huà)只是這篇日記的主人公吳緬的獨(dú)特感悟和高度概括，并不能涵蓋魯濱遜所有的精神品質(zhì)。如果將魯濱遜長(zhǎng)達(dá)28年的荒島歷險(xiǎn)生活，都用“聰明機(jī)智”和“堅(jiān)強(qiáng)毅力”來(lái)概括，就束縛了學(xué)生的思維，難免陷入牽強(qiáng)附會(huì)的窠臼。筆者放手讓學(xué)生自己閱讀感悟魯濱遜的品質(zhì)，并在文中空白處作批注。在巡視過(guò)程中，筆者又讓一些學(xué)生把想到的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上，很快黑板上出現(xiàn)了“勤勞”“勇敢”“自力更生”“自強(qiáng)不息”“堅(jiān)持不懈”等詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合具體事例，談?wù)劄槭裁磿?huì)想到這些詞語(yǔ)。至此，學(xué)生思路充分打開(kāi)，情緒飽滿(mǎn)，各有見(jiàn)解，暢所欲言，改變了一貫依賴(lài)教師講解、分析、提問(wèn)等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”。有了自主和個(gè)性，就有了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多方對(duì)話(huà)、有效對(duì)話(huà)的保障。

二、 聽(tīng)寫(xiě)式板書(shū)融合學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)寫(xiě)，我們通常的做法是一個(gè)詞報(bào)兩遍，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，等學(xué)生寫(xiě)完抬頭示意，教師再報(bào)下一個(gè)詞語(yǔ)。如此聽(tīng)寫(xiě)的重點(diǎn)落實(shí)在“寫(xiě)”上，忽視了“聽(tīng)”力訓(xùn)練。殊不知，“聽(tīng)”是一種重要的學(xué)習(xí)能力，“聽(tīng)”的要求也一直列在語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系之內(nèi)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)，因此，我們有必要發(fā)揮聽(tīng)寫(xiě)的多重功能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一組詞語(yǔ)，其余學(xué)生在自己的練習(xí)本上聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ)。這兩組詞語(yǔ)分別是“嘖嘖贊嘆、刷刷幾下、悅耳至極、清清爽爽；左鄰右舍、有求必應(yīng)、喜鵲登枝、牛馱小兔”。每組詞語(yǔ)筆者只報(bào)一遍。在第一組詞語(yǔ)報(bào)完后，有的學(xué)生寫(xiě)到第三個(gè)就卡殼了。這時(shí)，筆者采訪全部聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生，有什么妙方，學(xué)生說(shuō)，她是把每個(gè)詞語(yǔ)的第一字寫(xiě)下來(lái)，然后再“組詞”，其他學(xué)生聽(tīng)了紛紛點(diǎn)頭，接下來(lái)第二組詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)就順暢了許多。人的記憶力是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的，如果每次都按這種方法聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的“傾聽(tīng)”習(xí)慣不難養(yǎng)成，“速記能力”也會(huì)得到發(fā)展。

這兩組詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)完以后，筆者及時(shí)組織全體學(xué)生對(duì)照板書(shū)，訂正反饋，強(qiáng)調(diào)把字寫(xiě)正確，寫(xiě)漂亮之后，這兩組詞一直保留到下課，因?yàn)檫@兩組詞語(yǔ)正是本節(jié)課板書(shū)的主體部分，是課文內(nèi)容的高度概括。其中，第一組詞語(yǔ)都與姥姥剪紙的聲音有關(guān)，可以概括為“有聲”；第二組詞語(yǔ)都是作者記憶中與姥姥有關(guān)的情景，可以概括為“有色”。筆者把到黑板上板書(shū)“有聲有色”的機(jī)會(huì)，以及發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)內(nèi)在規(guī)律讓給了學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言的積極性再次被激發(fā)出來(lái)。

三、 填空式板書(shū)揭示課文結(jié)構(gòu)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，掌握方法，提升能力。有的課文內(nèi)容簡(jiǎn)明，結(jié)構(gòu)清晰，有些知識(shí)可供遷移，在初讀課文之后，可以直接請(qǐng)學(xué)生板書(shū)，然后組織討論交流，在討論中，訓(xùn)練“語(yǔ)”和“文”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。譬如，教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文，筆者先在黑板上畫(huà)幅臺(tái)階圖，課題恰好落在臺(tái)階最高級(jí)。然后，在第一節(jié)臺(tái)階上寫(xiě)“不敢奢望”，臺(tái)階下寫(xiě)“剛練跨欄時(shí)”，余下臺(tái)階全部是空括號(hào)（如下圖）。再讓學(xué)生自由讀課文，揣摩括號(hào)里該填上什么詞最合適。這種類(lèi)似任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生揣摩課文結(jié)構(gòu)的主動(dòng)性，學(xué)生潛心會(huì)文，尋找最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入括號(hào)中。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生示意任務(wù)完成時(shí)，筆者指名學(xué)生上黑板填空。橫線(xiàn)下方的空格里可以填上“2001年、2002年、2003年、2004年”；橫線(xiàn)上方空格里可以填上“首次碰面、肩并肩、站在山腳下”。板書(shū)中，劉翔的心路歷程與時(shí)間線(xiàn)索一一對(duì)應(yīng)。有了這幅板書(shū)，劉翔的成長(zhǎng)軌跡和課文的表達(dá)順序一目了然，學(xué)生也很容易從“臺(tái)階”板書(shū)中，體會(huì)到劉翔一步一個(gè)腳印，不斷超越，最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)初不敢奢望的夢(mèng)想。

四、 板畫(huà)式板書(shū)寓教于樂(lè)

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖畫(huà)的形式把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫(huà)面，借助畫(huà)面的藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，理清文章思路，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如，《詹天佑》一課，居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道，還有青龍橋附近的一段陡坡設(shè)計(jì)，是課文重點(diǎn)描述的段落，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，教者先讓學(xué)生充分研讀課文，然后，讓學(xué)生在黑板上，運(yùn)用圖畫(huà)演示的方法，形象直觀地展示三處難關(guān)的解決方法，從中體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)的巧妙，感受詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)情懷。如圖：

當(dāng)板書(shū)中需要用到的畫(huà)面較復(fù)雜，且需要不斷移動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生當(dāng)堂作畫(huà)時(shí)，可采用貼畫(huà)式板書(shū)。

這幅板書(shū)真像展示作品場(chǎng)面的“屏幕”，圖文并茂，形象直觀。板書(shū)中用到的青蛙圖案是課前剪好的，教學(xué)中，教者先畫(huà)好登山臺(tái)階，然后，移動(dòng)青蛙圖像，形象再現(xiàn)青蛙“一級(jí)一級(jí)地往上跳”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生懂得要想攀登高山之巔，就必須堅(jiān)持不懈克服畏難情緒。學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，寓教于樂(lè)。

把黑板讓給學(xué)生，學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，在板書(shū)創(chuàng)作中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)言實(shí)踐中得到提升。而教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，既避免了空洞說(shuō)教，也使課堂平添了無(wú)限生氣！

【注：本文系第八期國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)科研立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效板書(shū)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：201150）的研究成果之一】

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）