生本數(shù)學(xué)課讓學(xué)生“有為”

孟春艷

生本教育是一種教學(xué)方式，也是一種教育理念，是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，它的核心是以生為本，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授曾舉過(guò)這個(gè)例子：如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了。如果你有膽量說(shuō)‘3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5個(gè)3是15，等等?！边@就是先引起學(xué)生興趣，引發(fā)思考，再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，最終自己獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)印象深刻。在實(shí)踐生本的這四年里，我慢慢體會(huì)到生本數(shù)學(xué)課教師要學(xué)會(huì)放手，要做到“無(wú)為”，要讓學(xué)生自己嘗試、探索，主動(dòng)思考，學(xué)生才能“有為”。

一、教師要勇于轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能“有為”

以往的課堂，大家一直認(rèn)為教師要多教，這是一種光榮傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量也會(huì)由此提高。然而現(xiàn)實(shí)卻使我們開(kāi)始懷疑，我們是不是教的太多了，教師教得再多也只是教師一個(gè)人的思維。而現(xiàn)在的生本數(shù)學(xué)課，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“幫助者”，充分挖掘?qū)W生的潛能，這樣班級(jí)里二十多個(gè)孩子，就會(huì)有二十多個(gè)思維。

在實(shí)踐生本的這幾年里，常出現(xiàn)這樣的情景，以往教授過(guò)多次的題目，自己看過(guò)后很快用以往的方法解決，可是當(dāng)課堂上學(xué)生展示時(shí)，學(xué)生的方法真的讓我大開(kāi)眼界，例如在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，有這樣一道題“若x+15=2y，則18-2y+x= .” 我看到這道題的第一反應(yīng)是用x+15代換式子中的2y，得到18-2y+x=18-（x+15）+x=3；還可以用2y-15代換式子中的x，得到18-2y+x=18-2y+（2y-15）=3；還可以由已知得到x-2y=15，代入式子18-2y+x=18-15=3。在課堂上展示這道題的時(shí)候，學(xué)生們不僅把我想到的這幾種做法都做出來(lái)了，還有一個(gè)學(xué)生是這樣講的：“因?yàn)閤+15=2y，所以我把x看作是1，這樣y就等于8，然后我把x=1，y=8代入18-2y+x=18-2×8+1=3?！毕旅嬗械耐瑢W(xué)就問(wèn)了，那換其它的數(shù)還成立嗎？我說(shuō)那你們?cè)囋嚳窗?。學(xué)生們?cè)嚵艘恍?shù)后，認(rèn)可了他的這種做法，其實(shí)試數(shù)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是常用的方法，特別在做選擇題和填空題時(shí)，可是這道題我之前真的沒(méi)想過(guò)用試數(shù)法來(lái)做，是學(xué)生給我上了一課。這就是生本課堂，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)帶來(lái)驚喜。

二、教師要敢于放手，學(xué)生才能“有為”

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是靠學(xué)生自己的思維、實(shí)踐來(lái)完成。教師從教學(xué)轉(zhuǎn)向組織教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變師本的“有為”為“生本”的“無(wú)為”。之所以可以如此，就在于學(xué)生具體有學(xué)習(xí)自主性。荊志強(qiáng)老師說(shuō)：“聰明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路?！彼晕覜Q定做一個(gè)聰明的教師。

在七年級(jí)學(xué)習(xí)的幾何圖形，包括立體圖形與平面圖形，點(diǎn)、線、面、體兩節(jié)課的知識(shí)，很貼近學(xué)生的生活，所以我打算完全放手，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、講解、操作，真正把課堂還給學(xué)生。當(dāng)我把這個(gè)想法告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生們很興奮。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一組負(fù)責(zé)一部分，并給他們一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備。一個(gè)星期后，課堂展示時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我很吃驚，第一小組的學(xué)生從家里帶來(lái)了圓柱形的衛(wèi)生紙，正方體的魔方、長(zhǎng)方體的文具盒等實(shí)物展示給大家，并能讓同學(xué)們結(jié)合班級(jí)里的實(shí)物去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形。學(xué)生們表現(xiàn)出“生本”的積極性，設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，其他學(xué)生積極配合回答，場(chǎng)面熱烈。第二小組的學(xué)生還自制了圓錐、長(zhǎng)方體、圓柱等模型，讓同學(xué)們展開(kāi)研究它們的展開(kāi)圖，然后再?gòu)?fù)原回立體圖形。第三小組的學(xué)生講“點(diǎn)、線、面、體”，制作了幻燈片，其中包括復(fù)習(xí)舊知、新課知識(shí)和當(dāng)堂訓(xùn)練，全組5個(gè)人，都有不同的分工。利用兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生展示完成。在總結(jié)時(shí)學(xué)生們表示很樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，他們不僅收獲了知識(shí)，更收獲了獲取知識(shí)的快樂(lè)。通過(guò)這次嘗試，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用教師的“無(wú)為”造就學(xué)生的“有為”。

三、教師要善于激勵(lì)，學(xué)生才能“有為”

我所教的班級(jí)一直是俄語(yǔ)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，語(yǔ)言表達(dá)能力也相對(duì)弱一些，這就導(dǎo)致一些孩子上課時(shí)不敢發(fā)言。我認(rèn)為生本教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展心理空間。

開(kāi)學(xué)新生報(bào)到那天，有個(gè)家長(zhǎng)帶著一個(gè)男孩兒找到我說(shuō)：“老師，我家孩子很淘，你得使勁管…”在與這個(gè)男孩兒的相處中，我慢慢發(fā)現(xiàn)他不僅很淘，自卑感還特強(qiáng)，對(duì)什么事情都沒(méi)有信心，可就在學(xué)習(xí)數(shù)軸那節(jié)課的時(shí)候，我讓他來(lái)臺(tái)上展示，他的方法很獨(dú)特，我借機(jī)表?yè)P(yáng)了他，并在課后多次找他談心，鼓勵(lì)他數(shù)學(xué)思維很好，只要努力，一定能考上重點(diǎn)高中。在以后的數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常鼓勵(lì)他，慢慢地他主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)多了，做事情也有信心了，在中考中他的數(shù)學(xué)成績(jī)從七年級(jí)時(shí)的42分上升到96.4分，順利地升入了重點(diǎn)高中。這個(gè)事例說(shuō)明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，但是教師要給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)他。

在生本課堂上，教師是學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、引領(lǐng)者，唯獨(dú)不是他們?nèi)魏蝿?dòng)作的代替者。在“生本”中，學(xué)生才是主角，教師的作用就是把主角引出來(lái)，讓他們自由自在的汲取知識(shí)，獲得思想方法，把知識(shí)點(diǎn)的傳授改變?yōu)樗季S能力的培養(yǎng)，用教師的“無(wú)為”換取學(xué)生的“有為”。

（責(zé)任編輯 陳始雨）