如何做好農(nóng)村幼小銜接工作

姜濱濱

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的幼兒正處于幼兒園大班向小學(xué)的過(guò)渡期，也是幼兒心理需求和發(fā)展需要的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教育中，由于家長(zhǎng)和社會(huì)的原因，學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育脫節(jié)等現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)視幼兒的生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展，一些兒童在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。農(nóng)村幼兒從幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡，是急需解決的一個(gè)普遍問(wèn)題。學(xué)校教師應(yīng)找出適合的方案與對(duì)策，解決問(wèn)題的根本，使農(nóng)村幼兒心理及生理健康，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接工作能夠順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方共同努力，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，順利度過(guò)這一重要轉(zhuǎn)折期。

一、培養(yǎng)農(nóng)村兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

農(nóng)村兒童生活環(huán)境比較單一，教育者需要幫助兒童拓寬視野、豐富生活。如教師可以帶他們到附近的部隊(duì)、企業(yè)、市場(chǎng)等處去參觀，鼓勵(lì)他們多與人交往；通過(guò)閱讀書(shū)籍和視聽(tīng)文化，讓他們更多地了解社會(huì)生活與自然世界中的事物。農(nóng)村兒童優(yōu)于生活在城市樓群?jiǎn)卧锏膬和氖牵核麄冇懈嗯c同伴交往的機(jī)會(huì)和活動(dòng)的天地，他們可以一同在田野里游戲，在山坡上奔跑，在小溪邊嬉戲，一同相伴勞動(dòng)。教師要鼓勵(lì)他們多交往，擴(kuò)大交往范圍，指導(dǎo)他們?cè)诮煌邪l(fā)展社會(huì)感情，關(guān)心理解他人，使農(nóng)村兒童能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感，提高社會(huì)適應(yīng)能力，從而適應(yīng)從幼兒園升入小學(xué)這一過(guò)程。

二、明確不同階段的教育任務(wù)，合理施教

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教具學(xué)具的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)境的布置都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)過(guò)渡的精神，如增加活動(dòng)課程，把體育鍛煉、興趣活動(dòng)等列入課表；減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的符號(hào)和語(yǔ)言，增加具體形象有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式；重視教具學(xué)具的使用，減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí)；不布置書(shū)面家庭作業(yè)，增加帶游戲性質(zhì)動(dòng)手動(dòng)腦的當(dāng)堂練習(xí)；減少老師講學(xué)生聽(tīng)的單一方式，增加包括小組和個(gè)人的多種活動(dòng)形式；注意環(huán)境布置的教育性等。以上這些做法，可以培養(yǎng)兒童的多項(xiàng)能力，達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率的目的，從而使幼小銜接落到實(shí)處。

三、幼兒園樹(shù)立正確的辦園宗旨

1.加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)模式，增加男性幼兒教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒的心理健康不利。

2.組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同時(shí)研究幼小銜接的意義與標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的幼小銜接工作計(jì)劃。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、百折不撓的品格、正確的社會(huì)交往能力作為幼兒園發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。

3.探討教學(xué)方法，研究?jī)和男睦頎顩r。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào)，增加具體、形象、有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式，保持銜接工作的系統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性。幼兒園可開(kāi)設(shè)一些接近于小學(xué)的拼音認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)內(nèi)容等游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在日常生活中，幼兒教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常規(guī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)。在時(shí)間上，可根據(jù)幼兒興趣轉(zhuǎn)移快、注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)逐漸加長(zhǎng)時(shí)間，從時(shí)間上慢慢向小學(xué)靠攏。

四、加大幼小階段的溝通與交流

學(xué)校可組織低段教師走進(jìn)幼兒園，了解幼兒在園內(nèi)的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)上做到真正的幼小銜接。還可以組織學(xué)齡前兒童與低年級(jí)學(xué)生一起活動(dòng)，讓低年級(jí)的小哥哥、小姐姐帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減輕入學(xué)壓力，讓幼兒從自身想成為一名小學(xué)生。低段教師可與幼兒教師探討怎樣把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲教學(xué)，把兒童難以理解的內(nèi)容變?yōu)樾∮螒颍梢约ぐl(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒度過(guò)不適應(yīng)期，更加大了低段教師與幼兒教師的溝通。

五、改變家長(zhǎng)的教育觀念

1.做好家長(zhǎng)的思想工作

作為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，自身已經(jīng)輸在起跑線上，他們不想讓自己的孩子也像他們一樣，同時(shí)也不知道怎么教育幼兒更合適。他們希望幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這給幼小銜接工作帶來(lái)了壓力，因此，幼兒園要切實(shí)做好家長(zhǎng)工作，改變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。

2.調(diào)整好幼兒的生活規(guī)律

家村家長(zhǎng)大多以務(wù)農(nóng)為主，沒(méi)有良好的生活作息習(xí)慣，我們要幫助家長(zhǎng)調(diào)整好幼兒的作息時(shí)間。專(zhuān)家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，至少要保證幼兒10小時(shí)的充足睡眠，還要保證有50分鐘的午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，從而形成有張有弛的生活節(jié)奏。

3.培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)性

家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專(zhuān)題指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的自身利素質(zhì)。教育部門(mén)應(yīng)向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與。

農(nóng)村學(xué)校教師只有從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā)，按照農(nóng)村的實(shí)際情況做出相應(yīng)的計(jì)劃，扎實(shí)地開(kāi)展好銜接工作，才能使“準(zhǔn)小學(xué)生”輕松自如地度過(guò)這一重要的轉(zhuǎn)折期，才能完成農(nóng)村學(xué)校幼小銜接的真正使命。

（責(zé)任編輯 史玉英）