淺談高中生物教學中概念圖的應用

劉佳

概念圖是由諾瓦克和古溫根據(jù)有意義學習理論和認知論發(fā)明的一種可視化工具。在歐美，概念圖作為有效學習的策略已得到廣泛研究和應用，在我國研究起步較晚。為了更好地實現(xiàn)教與學方式的變革， 在普通高中課程標準人教版生物教科書的三本必修教材中，各章的章后單元測試題中頻繁出現(xiàn)畫概念圖的習題，這充分說明概念圖在高中生物學科中得到推行，有更多的專家學者開始關注概念圖的研究，同時有更多的教師和學生從概念圖教學中受益。

一、概念圖的構成

概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的結構化圖形，它由節(jié)點（概念）和連接點的線段組成，能清楚地表達某一命題中各概念節(jié)點的內(nèi)在邏輯關系。概念圖通常是將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系，這樣就形成了關于該主題的概念圖。一般認為，概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個基本要素，其中概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或者符號進行標記；命題是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接反映了各概念之間的相互關系，能幫助我們看明白概念圖上的各個知識點之間是如何發(fā)生關系的。層級結構有兩個含義，一是指同一知識領域內(nèi)的結構，即同一知識領域中的概念依據(jù)其概括性水平的不同而分層排布，含義最廣最具有概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方；二是不同知識領域間的結構，即不同知識領域的概念圖之間可以進行超鏈接。

二、概念圖的應用

在嘗試概念圖策略教學后，概念圖作為一種有效的學習和復習工具，不論在平時的章節(jié)小結或是在高三一輪二輪復習時應用，它都能整合新舊知識，從整體上把握知識，從而建構知識網(wǎng)絡。

1.利用概念圖概括章節(jié)的內(nèi)容

在人教版必修一《分子與細胞》的第一章《走近細胞》的自我檢測中，學生第一次接觸概念圖，教材中給出了概念圖的概念及詳細圖示，由學生填寫各概念之間適當?shù)倪B接詞，初步了解概念圖的含義。在第二章《組成細胞的分子》的自我檢測中，畫概念圖完成蛋白質(zhì)分子的概念圖，教材中給出了大部分概念，學生完成其余部分。在概念圖的構建過程中，學生在不知不覺中整合了新舊知識，建構知識網(wǎng)絡。其實，在總結歸納第二章知識點時，教師還可以讓學生嘗試著構建核酸、糖或者脂質(zhì)的概念圖，以及構成細胞的分子的概念圖，這樣學生能將零散的知識進行組織及聯(lián)系，使知識點形成知識鏈，編織知識網(wǎng)，從而突出重難點。第三章《細胞的基本結構》的自我檢測中并沒有給出概念圖的習題，教師可以給學生布置構建細胞結構的概念圖的任務，通過自己親身經(jīng)歷和體驗構建概念圖的過程，能將抽象的知識經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來，使理解更深刻，落實新課程標準，提高學生的綜合能力。

2.利用概念圖進行高考復習

在高三生物復習中，教師可以應用概念圖策略理順各知識要點之間的邏輯關系，把相關的知識要點有機整合，理清知識脈絡，幫助學生構建全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使其從整體把握各知識點的聯(lián)系，夯實基礎，有效提高高三復習效率。比如，在復習人教版必修二《遺傳與進化》時，教師可以嘗試帶領學生建構遺傳信息的概念圖，學生如果可以整理好概念之間的關系，就能將教材第二、三、四章的知識形成一個知識網(wǎng)，從而進行有效復習。再比如，在復習育種時，教師也可以構建相關的概念圖，在實際的教學過程中，概念圖的構建過程必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，允許他們尋找方法闡明他們設計的概念圖，表達他們的見解。學生的構建過程不是隨心所欲、毫無原則的，總體上說，教師有必要引導學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。

3.利用概念圖設計習題

教師應有效檢測學生掌握知識的情況，建立快速有效的評價方式。比如，在教材的章后自我檢測中有許多練習，以必修一為例，一共六章內(nèi)容中有三章的章后檢測有概念圖的問題，需要學生把概念圖中各個層次的某些重要的概念或內(nèi)容填好。這種評價方式在課堂教學中的合理使用，能夠及時地反饋學生對知識的掌握情況，從而提高教學效率。當教材中沒有概念圖問題時，教師也可以自己設置概念圖題來檢測學生的掌握情況。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)不同學生制作的概念圖也不同，還有一些學生不能順利制作概念圖，可見學生在概念圖的學習和構建中存在著很大差異。有一些學生不能順利制作概念圖，主要是因為他們基礎知識不夠扎實，不能在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)相關概念間的聯(lián)系。要解決這個問題，教師應根據(jù)學生學習水平的差異適時變換教學策略，比如教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學生的水平越高，空格就越多。針對能力較強的學生，教師可以不提供任何提示，完全由學生自己構建概念圖。

總之，概念圖有助于教師深層次地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡，引導學生建立知識系統(tǒng)，使教師從全局高度審視整個教學的知識框架和課堂結構；概念圖教學應用于學生的學習，能促進學生有效掌握知識，進行有意義的學習，幫助學生學會學習。運用概念圖進行復習既有利于學生整體性思維的構建，又有助于延伸學生對概念的深層理解，進而使學生形成完整的認知結構，促進學生整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡、濃縮知識結構，從整體上把握知識。概念圖教學有效地幫助師生掌握正確的生物學概念間外在及內(nèi)在的聯(lián)系，促進教與學的效率和教學質(zhì)量的提高。

（責任編輯 馮 璐）