用靈動(dòng)的語言構(gòu)建和諧課堂

劉熒

[摘 要]教師的課堂語言魅力是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要因素，教師的語言藝術(shù)水平對(duì)于構(gòu)建和諧課堂教學(xué)尤其重要。

[關(guān)鍵詞]靈動(dòng)語言 和諧課堂 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-076

教學(xué)的有效性很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力的高低。因?yàn)榻處熿`動(dòng)的語言，會(huì)讓一節(jié)課變得富有情趣，引人入勝；會(huì)讓學(xué)生在教師的講授中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂；同時(shí)教師的語言也會(huì)直接影響學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的教師總是非常注重從以下幾個(gè)方面去修煉自己的語言。

一、刪繁雜求簡潔

案例1：教學(xué)《水的浮力》

A教學(xué)

師：同學(xué)們，這是一塊塑料泡沫，我把它放在水里，它會(huì)怎樣？

生：浮在水面。

（教師把塑料泡沫放在了水上）

師：為什么會(huì)這樣？

生：因?yàn)樗懈×Α?/p>

師：今天這節(jié)課我們就來研究《水的浮力》（教師板書課題），下面請(qǐng)同學(xué)們用手按壓塑料泡沫，把它按到水底，仔細(xì)體會(huì)有什么不同的感受，并且注意觀察水面有什么變化。

……

B教學(xué)

師：（老師手里拿一個(gè)蘋果）同學(xué)們，這是什么呀？”

生：蘋果。

師：喜歡吃嗎？

生：喜歡。

生1：我不喜歡。

師：誰不喜歡？

生1：我。

師：為什么你不喜歡？

生1：我更喜歡吃香蕉和梨子，蘋果太酸了。

師：可是有些蘋果還是很甜的，那甜的蘋果你愛吃嗎？

生1：那還行。

師：蘋果是很有營養(yǎng)的一種水果，含有多種的維生素，以后大家一定要多吃。當(dāng)然我們今天的這個(gè)蘋果不是用來吃的，是用來研究的。你們知道嗎，科學(xué)史上有一個(gè)關(guān)于蘋果的非常有名的發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)科學(xué)家，一天坐在蘋果樹下……

生：這個(gè)科學(xué)家是牛頓，一天他坐在一棵蘋果樹下看書，突然一個(gè)蘋果從樹上掉下來，牛頓就想，為什么蘋果會(huì)掉在地上，不往天上掉呢？

師：是呀，為什么呢？

生：因?yàn)榈厍蛞?，蘋果受到重力作用，所以會(huì)落到地上。

師：很好。一個(gè)偶然的事件，就導(dǎo)致牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律，我們也要做一個(gè)像牛頓這樣的處處留心觀察，勤于思考的孩子。請(qǐng)你們想一想，老師手里的這個(gè)蘋果，如果我一松手，會(huì)怎么樣？

生：掉下來，掉到地上摔壞。

師：（只見教師拿來一盆水，把手放在水盆上方。一松手蘋果從老師的手里掉到了水上，蘋果在水上漂浮起來）這是怎么回事？蘋果為什么沒有掉到水底？

生：因?yàn)樗懈×Α?/p>

師：今天這節(jié)課就讓我們來認(rèn)識(shí)水的浮力。

上面是兩節(jié)是《水的浮力》一課老師的導(dǎo)入語言，教學(xué)A中，老師語言言簡意賅、直奔主題，給學(xué)生進(jìn)行自主探究留下了大量的空間。教學(xué)B中的老師東拉西扯、不知所云、浪費(fèi)時(shí)間。有研究者發(fā)現(xiàn)，一堂課中，不合格的教師講話的時(shí)間占80%，而優(yōu)秀的老師講話的時(shí)間占到20%。“學(xué)講方式”要求老師的教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，因此，要求教師在課堂教學(xué)中的語言必須少而精，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

案例2 教學(xué)《測(cè)量水的溫度》

教材中關(guān)于對(duì)用玻棒溫度計(jì)測(cè)量水的方法，做了這樣的描述：①手拿溫度計(jì)的上端。②將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。③視線與溫度計(jì)液面持平。④在液注不再上升或下降時(shí)讀數(shù)。⑤讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開被測(cè)的水。由于教材上的要求過多，且過于繁雜，不便于學(xué)生記憶和掌握。因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，且丟三落四的現(xiàn)象。教師在小結(jié)時(shí)給學(xué)生總結(jié)了簡短的16個(gè)字：“手拿上端；不碰底壁；水中讀數(shù)；視線平穩(wěn)?！睂W(xué)生掌握了口訣，就能在課堂上高效地掌握操作要點(diǎn)。這樣學(xué)生在進(jìn)行分組測(cè)量水溫時(shí)就能夠做到規(guī)范、有序、科學(xué)，也給后續(xù)進(jìn)一步探究溫度變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、去隨意求準(zhǔn)確

案例1：教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》

師：我們現(xiàn)在知道了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，那么，我們還可以怎樣得到二氧化碳呢？

生：我們呼出的就是二氧化碳。

師：的確是這樣，我們呼出的氣體就是二氧化碳。

科學(xué)研究表明，人類呼吸出的氣體中氮?dú)饧s占78%，二氧化碳略少于21%，另外也有氧氣，因?yàn)槿瞬豢赡馨盐氲难鯕馊枷牡?。?dāng)然還有少量的其他稀有氣體約占0.94%，其他雜質(zhì)占0.03%左右?？茖W(xué)的本質(zhì)就是求真，學(xué)科特點(diǎn)決定了科學(xué)教師的用詞必須準(zhǔn)確。

案例2：教學(xué)《空氣占據(jù)空間》

教師在水槽里放上一支燃燒的蠟燭，并將一個(gè)大燒杯倒扣在蠟燭上，等到蠟燭火焰熄滅后燒杯里的水上升了一大截。

師：誰能解釋這種現(xiàn)象？

生：燒杯里的氧氣被蠟燭燒完了，所以要有一部分水進(jìn)入燒杯里來填補(bǔ)原來氧氣占據(jù)的空間。

師：真棒，說得太對(duì)了。

其實(shí)，只要稍加思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的解釋中有很多漏洞，物質(zhì)在發(fā)生變化的過程中既不會(huì)增加也不會(huì)減少，只是從一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成了另外的物質(zhì)。所以說，氧氣不是燃燒完了，沒有了，而是轉(zhuǎn)化成了二氧化碳和熱，教師對(duì)學(xué)生的這個(gè)肯定性的評(píng)價(jià)很容易給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念。

三、棄膚淺求深刻

案例1：教學(xué)《測(cè)量水的溫度》

師：水溫有變化嗎？

生：熱水的溫度在逐漸下降。

師：為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

生：因?yàn)橥饷娴目諝鉀?，它和熱水的溫差比較大，所以熱水的溫度會(huì)不斷下降。

師：通過實(shí)驗(yàn)記錄表，我們可以發(fā)現(xiàn)，每次熱水下降的溫度有什么不同？

生：從0-2分鐘各組水溫平均下降15℃；2-4分鐘各組水溫平均下降13℃；4-6分鐘各組水溫平均下降6℃；6-8分鐘各組水溫平均下降5℃；8-10分鐘各組平均下降5℃。

師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：熱水下降的速度是先快后慢。

師：為什么會(huì)這樣？

生：因?yàn)閯傞_始熱水太熱和周圍的溫差相差太大，所以下降的速度就快；可是后來和周圍的溫差逐漸減小了，下降的速度就變慢了。

師：如果再過10分鐘，這杯水的溫度又會(huì)怎樣變化？

生：溫度還會(huì)繼續(xù)下降，但是下降的速度會(huì)更慢。

師：再過一天呢？

生：當(dāng)熱水降成涼水，和周圍的空氣溫度一樣時(shí)，溫度就不會(huì)再下降了。

師：如果把這些水，放入冰箱的冷凍室里呢？

生：水溫會(huì)繼續(xù)下降，水還會(huì)變成冰。

師：水在什么情況下會(huì)變成冰？

生：很冷環(huán)境中，0℃以下的時(shí)候。

師：到底我們的推測(cè)對(duì)不對(duì)？當(dāng)水溫下降多少攝氏度的時(shí)候開始結(jié)冰？水結(jié)冰的時(shí)候和周圍的環(huán)境又有著怎樣的關(guān)系呢？我們下節(jié)課再來研究。

在課堂上老師經(jīng)過一系追問，打破了原來學(xué)生的思維平衡，“像剝洋蔥”一樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的觀察更細(xì)致，思維更深入、更縝密，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間最本質(zhì)的規(guī)律和聯(lián)系，并在關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)上戛然而止，喚起了學(xué)生繼續(xù)“學(xué)”的欲望，對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步探究充滿的期待。

案例2：《水珠從哪里來》

學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了許多小水珠。

師：玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的呢？可能是怎樣形成的呢？

生1：可能是從杯壁滲出來的。

生2：有可能是加冰的時(shí)候冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

生3：可能是冰化成水后從杯口浸出來的。

師：我們?cè)谏钪幸娺^類似的現(xiàn)象嗎？

生1：洗澡的時(shí)候玻璃上會(huì)有這樣的小水珠。

生2：冬天早上起床后，家里玻璃上會(huì)有這樣的小水珠。

生3：夏天吃冰糕袋的外壁上也會(huì)有這樣的小水珠。

師：根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗(yàn)分析，這些假設(shè)合理嗎？

生1：我認(rèn)為不可能是從杯壁滲出來的，因?yàn)椴ＡП强梢允⑺摹?/p>

生2：也不可能是從杯口漫出來的，因?yàn)楸永锏乃贿€沒有杯沿高。

師：裝冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了許多小水珠，與杯內(nèi)的冰有關(guān)系嗎？（教師拿兩只相同的玻璃杯，其中一個(gè)杯里裝入自來水，一個(gè)杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上，隔幾分鐘后）

師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：這兩個(gè)杯子外壁上沒有出現(xiàn)小水珠。

師：這些現(xiàn)象說明了什么？

生：說明小水珠的形成和杯內(nèi)的冰有關(guān)系。

師：你認(rèn)為小水珠可能從哪里來？

生1：可能是空氣中的水汽被冰吸到杯壁上了。

生2：可能是空氣遇到冰變成水了。

生3：應(yīng)該是水蒸氣變成的小水珠。

師：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成水嗎？又是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？

……

在這段教學(xué)實(shí)錄中，教師沒有隨意否定學(xué)生的表述，而是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的展示，與學(xué)生的思維有機(jī)地融為一體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

教師的教學(xué)語言往往決定著課堂教學(xué)的效果。一名優(yōu)秀教師的語言是藝術(shù)的，是柔和的，是擁有激情的，是富有感染力的。教師要用生動(dòng)形象的表述、精煉準(zhǔn)確的講析、恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，去感染學(xué)生的熱情、點(diǎn)亮學(xué)生的智慧、喚起學(xué)生的思維。

（特約編輯 陳兮琰）