例談英語教學(xué)中錯誤資源的合理利用

周華

[摘 要]錯誤也是一種有效的教學(xué)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)置“陷阱”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，以“錯”為媒，能激發(fā)學(xué)生思維的火花；錯后反思，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，變學(xué)習(xí)錯誤為英語學(xué)習(xí)的有利資源。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 錯誤資源 反思

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-053

俗話說，失敗是成功之母。錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。學(xué)生在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的人格。那么，如何變學(xué)習(xí)錯誤為英語學(xué)習(xí)的有利資源呢？

一、設(shè)置“陷阱”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力

四年級是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中聽說讀寫的要求也提高了很多，尤其書寫方面，開始出現(xiàn)短語、句子的書寫。學(xué)生在書寫時會有很多小錯誤，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗可以事先預(yù)測到。為了避免事后錯誤出現(xiàn)，教師在課前可以在易錯環(huán)節(jié)上有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。

【案例】Unit 2 Let’s make a fruit salad

師：（板書）How many mangos do you have，Sam？

生：（跟讀）How many mangos do you have，Sam？

師：（故作停頓，再讀并重讀mangos）How many mangos do you have，Sam？

生：（再次跟讀并模仿教師重讀）How many mangos do you have，Sam？

師：……（沉默不語，故作神秘，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）

大約半分鐘后，我注意到有個別學(xué)生開始翻開書，過了一會兒，有一位學(xué)生突然興奮地舉起手來。我對舉手的學(xué)生點頭微笑，卻不急著讓他發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生也跟著翻開了書，不一會兒，一半以上的學(xué)生都舉起了手，我想我的目的達到了！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（興奮地大聲回答）mango的復(fù)數(shù)形式要在詞尾加-es！

師：Yes， you’re right！a mango → two / some mangoes（板書并領(lǐng)讀）

經(jīng)過課前預(yù)設(shè)錯誤，課上的故意犯錯，學(xué)生對這一知識點掌握得非常牢固，教學(xué)效果相比不斷地重復(fù)強調(diào)更加好！

二、以“錯”為媒，激發(fā)學(xué)生思維的火花

有些錯誤是可以預(yù)設(shè)的，但有些錯誤是無法避免的，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，反映了思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等，因此對學(xué)生來說也是合理的差錯。教師與其不斷強調(diào)正確的結(jié)果，還不如把“錯”呈現(xiàn)出來，想方設(shè)法讓學(xué)生通過識錯、議錯、糾錯的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維能力。

【案例】四年級習(xí)題講評課上，為了讓學(xué)生掌握“連詞成句”的要點，我搜集了5個錯例，板書在黑板上。

原題：basketball，can，well，play，you？（連詞成句）

錯例1：can you play basketball well？

錯例2：Can you play basketball well

錯例3：Can your play basketball well？

錯例4：Can you play basketball？

錯例5：You can play basketball well.

針對這些錯誤，我把它們作為判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“錯誤的原因是什么？”學(xué)生在富有啟發(fā)性的問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進行探索并很快找到了錯誤的原因。

三、錯后反思，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

舉一反三實質(zhì)是一種善于變通的思維能力，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的一種思維品質(zhì)。面對錯誤，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，幫助學(xué)生反思錯誤，繼而教會學(xué)生總結(jié)歸納同類出錯點，讓學(xué)生會觸類旁通，舉一反三。

【案例】原題：I have some sweets in my hand.（改為否定句）

有不少學(xué)生改為：“I don’t have some sweets in my hand.”顯然，學(xué)生沒有將 some改為any，正確答案是：“I don’t have any sweets in my hand.” 雖然學(xué)生熟知some用于肯定句，any用于否定句，也能在講評此題前訂正出正確答案，但是我仍然要求學(xué)生反思錯誤原因，然后幫助學(xué)生記憶并歸納出與some和any相同似的詞匯。學(xué)生列舉出句子：“Dogs have two legs and a tail.Fish have no legs or arms.”“I can swim too.”“I can’t fly either.”

學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯誤這一資源。

總之，教師要客觀理性地看待錯誤，科學(xué)分析，認(rèn)真處理，把錯誤當(dāng)作一種資源，使課堂多添一份精彩！

（特約編輯 陳兮琰）