淺談情境在數(shù)學教學中的作用

孟巧芳

[摘 要]在數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們學習的積極性和參與性，而且能讓學生積極思考，提高他們解決數(shù)學問題的能力。

[關(guān)鍵詞]教學情境 生活情境 故事情境 操作情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-043

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂學習中，從而能更好地完成教學目標?！彼?，如何在教學過程中創(chuàng)設(shè)有效的情境，值得每位數(shù)學教師深思。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，走近學生

創(chuàng)設(shè)情境要貼近學生的生活，若創(chuàng)設(shè)的情境遠離學生的生活，學生沒有親身體驗，就不會有想要參與學習的欲望。因此，教師在備課時，要站在學生的角度看問題，尋找一些貼近兒童生活且有趣的事件作為教學的切入口，以此創(chuàng)設(shè)教學情境。

例如，教學“小數(shù)的乘法和除法”時，就可以從生活中發(fā)掘素材。課堂教學中，教師可先問學生：“你們都跟媽媽去過菜市場買菜吧？”“買菜”這一生活日常的事情中就蘊含著很多數(shù)學問題，如“白菜2.2元一斤，稱了2斤，要多少錢”“胡蘿卜2.5元一斤，兩個是1.2斤，是多少錢”等。在學生回答后，教師對學生說：“如果你們不會計算，而賣菜的小販算錯了，多收了錢你也不知道，就會吃虧了！”在此情境下導入小數(shù)的乘法，學生會發(fā)現(xiàn)學好數(shù)學是有用處的，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極地參與到學習中來。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

小學生對故事很感興趣，且百聽不厭。因此，借助故事創(chuàng)設(shè)教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣。故事可以是改編的，也可以是教師自己虛構(gòu)的，只要故事能與教材內(nèi)容相結(jié)合，有趣且實用，讓學生在聽故事的同時進入課堂學習即可。

例如，教學“認識分數(shù)”一課時，教師可以用很受小朋友歡迎的《喜羊羊與灰太狼》里面的人物創(chuàng)設(shè)情境：“喜羊羊、美羊羊和懶羊羊他們?nèi)藳Q定要做一輩子的好朋友，有福同享，有難同當。于是，他們決定要先有福同享——把自己的零食平分。喜羊羊有6個蘋果，美羊羊有3個香蕉，他們的食物很快就分好了，可是懶羊羊只有一個香草蛋糕，怎么辦呢？同學們可以給懶羊羊想個辦法嗎？”學生如果能夠幫助懶羊羊解決這個問題，就會產(chǎn)生一種自豪感，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

又如，教學“分數(shù)的加減法”時，可用學生學過的語文知識——《猴子撈月》來創(chuàng)設(shè)情境。教師可適當改變一下情境：“有3只猴子，它們想在樹上把水中的月亮吊起來。它們各有一根長短不一的繩子，有0.6米的，有0.8米的，還有一根0.9米的。假如樹高3米，忽略繩子打結(jié)的長度，把三根繩子接起來能吊到月亮嗎？”……一個小故事的改編就能創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓習題不再是枯燥無味的數(shù)字，而是有趣的故事，從而激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境的素材不僅可以從實際生活中來，而且可以選擇學生感興趣的小故事，這樣既能加深學生對知識的理解，又能提高學生對數(shù)學學習的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，帶動學生

一個能讓學生喜歡的課堂，必定是生機勃勃、充滿活力的課堂。而小學生正處于好動的階段，如果課堂上能讓他們實際操作，動腦動手，他們一定會躍躍欲試，使得課堂氣氛相當活躍。

例如，教學“圓柱和圓錐”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“動手拆禮物”的實際操作環(huán)節(jié)。先事前準備一些正方體、長方體、圓柱體等實物，如長方體的磚頭和橡皮、正方體的魔方、圓柱形的卷紙和圓錐模型等，再分別用盒子包裝一下。課堂教學中，讓幾位學生來動手拆開包裝盒，看看是什么禮物。學生看到包裝好的禮物會非常興奮，在動手拆禮物時，會迫不及待地想知道禮物是什么，在觸摸禮物時候?qū)由顚υ摿Ⅲw圖形的印象。

又如，教學“測量物體體積”時，教師可先用《烏鴉喝水》這一故事創(chuàng)設(shè)情境，引導學生初步感知體積的概念以及大概了解體積的測量方法，接著讓學生以小組的形式，動手操作測量物體的體積。每個小組分發(fā)操作所需要的帶有刻度的容器1個、土豆1個以及適量的水，實驗操作過程中，記錄容器的底面積、放入土豆前的水面高度及放入土豆后的水面高度，最后算出土豆的體積。上述教學中，故事情境與操作情境相結(jié)合說明，情境不一定是單一的，也可以把兩種或多種情境相結(jié)合，達到最佳的教學效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學教學情境是深化課程改革的有效舉措。每位數(shù)學教師都應(yīng)該根據(jù)教學需要，圍繞教學任務(wù)與教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、吸引學生注意、引發(fā)學生思考以及提高學生數(shù)學學習能力的情境，讓每一節(jié)數(shù)學課都有活躍的課堂氣氛，高效的完成教學任務(wù)。

（責編 杜 華）