關于貧困地區(qū)初級中學學校文化建構的思考——基于對廣西博白縣A校的實證調查

文/周馳亮

摘　要：貧困地區(qū)初級中學面臨生存和發(fā)展的困境,在學校文化建構方面存在認識不足、缺乏目標、基礎薄弱等問題。根據(jù)對廣西博白縣A校進行實證調查,挖掘貧困地區(qū)初級中學進行學校文化建構的潛力和出路,并提出切實可行的建議和對策。

關鍵詞：貧困地區(qū)；學校文化；學校文化建構

關于貧困地區(qū)初級中學學校文化建構的思考——基于對廣西博白縣A校的實證調查

文/周馳亮

摘要：貧困地區(qū)初級中學面臨生存和發(fā)展的困境,在學校文化建構方面存在認識不足、缺乏目標、基礎薄弱等問題。根據(jù)對廣西博白縣A校進行實證調查,挖掘貧困地區(qū)初級中學進行學校文化建構的潛力和出路,并提出切實可行的建議和對策。

關鍵詞：貧困地區(qū)；學校文化；學校文化建構

作者簡介：周馳亮(1990.8-),男,湖南株洲人,廣西師范大學教育科學學院,專業(yè)：教育經濟與管理2013級碩士研究生,研究方向：高等教育管理學。

中圖分類號：H194

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0190-01

學校文化是學校得以長久生存和發(fā)展的動力,亦是建設和諧校園的有力保障。貧困地區(qū)學校的發(fā)展面臨嚴峻的困難和挑戰(zhàn),學校文化的構建能夠維系貧困地區(qū)學校的有序運轉,有效應對遇到的問題。本次對廣西博白縣A校進行實證調查,筆者參觀了學校的各處環(huán)境,對A校的18名教師進行了訪談調查,其中包括2名學校領導、6名中層學校管理者、10名教學各個科目的基層教師,獲取了詳細的資料和依據(jù)。廣西博白縣A校是農村地區(qū)的初級中學,屬于山地丘陵文化區(qū)域,所謂山地丘陵文化是指居住在山地丘陵地帶的人群及社會形態(tài)所形成的文化現(xiàn)象,A校地處于典型的南方丘陵地帶,該區(qū)域主要的文化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為家族觀念強、濃厚的集體意識、內傾保守的心理特征。

一、學校文化建構過程中存在的問題

1、認識不足,概念模糊

A校管理者對建構學校文化的認識不足,在學校建設上以經驗型管理為主,缺少獨立思考和個性創(chuàng)新。在訪談調查中,學校管理者更多的是反映學校的基礎建設問題,很少提及學校的文化建構,并對學校文化概念的理解比較模糊,把學校文化等同于校園文化,甚至等同于搞學校特色。顯然,學校文化與校園文化、學校特色是不同的概念范疇,學校文化體現(xiàn)了學校的內在底蘊,是深層次內涵和特質的全部概括,需要長時間傳承和持續(xù)創(chuàng)新的積淀。而校園文化是淺表層次的部分描述,是學校文化的下位概念,學校特色是學校文化建構的表現(xiàn)形式。

2、缺乏目標,難以定位

A校的學校文化建構沒有嚴謹?shù)囊?guī)劃和布局,缺乏明確的定位。學校管理層把更多地精力放在日常的學生管理上,在文化建設方面缺乏高瞻性的目標。A校在文化建設上開展了相關活動,比如堅持以“愛”為主題,關愛貧困生和留守兒童,資助貧困生完成學業(yè),成立教室的小圖書室,舉辦宿舍美化設計大賽等。這些活動在一定程度上有利于學校的文化建設,但缺乏明確的主線,其最終目的是塑造怎樣的學校文化,該校管理層對此模棱兩可,理不清頭緒。

3、基礎薄弱,設施落后

A校地處偏遠的農村地區(qū),受限于當?shù)亟洕陌l(fā)展水平,學校的基礎設施發(fā)展滯后。該校文化活動場所狹小、體育運動設施缺乏、日常教學設備不完備。據(jù)一位物理老師反映,學校沒有獨立的實驗室,實驗器材和設備不完備,只能進行簡單的實驗教學,以講授式教學為主。并且該校的師資力量不足,教師的流動性很大,學校日常的教學管理不合理,很多任課老師要兼任多個科目的教學。可見A校在文化建構方面還處于探索期,基礎非常薄弱。

二、學校文化建構的建議和對策

1、理清學校文化的內涵

學校文化是一所學校的靈魂,代表學校師生共同認可的價值觀念體系。有學者認為,學校文化是學校全體成員或部分成員習慣形成所共同具有的思想觀念和行為方式。從這個角度出發(fā),學校文化是在長期的教育教學和學生管理實踐活動中積淀而成的價值觀念和行為方式,形成的價值觀念和行為方式具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性,具有區(qū)別于其他學校的獨特風格,能夠體現(xiàn)鮮明的學校文化特質。

2、樹立正確的辦學理念

樹立正確的辦學理念有助于教師理智地認清教育現(xiàn)狀,對學校未來發(fā)展擁有明晰的規(guī)劃和目標,反思學校管理實踐活動中的不足。A校的辦學理念要立足學校實際,對學校的辦學條件、教育資源和社區(qū)文化背景進行全面分析,最大限度地為師生創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境。并且該校的辦學理念和發(fā)展方向有待進一步完善,應該在更長遠的視角和更深刻的意識上去思考和研究,并能理智、明確地提出自己的辦學主張,建立獨特、科學的教育理念,以此增強學校的凝聚力、向心力和感召力。

3、加強學校物質文化建設

物質文化是學校文化的外顯形態(tài),學校環(huán)境是學校文化建設的基礎工程。物質文化建設作為學校文化建構的一個重要組成部分,不僅僅是校園環(huán)境的改造、美化,還包括學校基礎設施建設和辦學條件的改善。A校要把學校物質文化建設作為文化建設的一個重要內容,著力改善學校生活環(huán)境、住宿條件和運動設施,加快文化活動場所的建設,使學生安心并樂意在學校讀書和生活。通過加強學校物質文化建設,讓學生真正感受到校園如同家園,產生歸屬感和親切感,進而為學校文化的建設創(chuàng)造有利條件。

4、提高學校教師隊伍質量

優(yōu)質教育取決于優(yōu)秀教師,教師專業(yè)水平的不斷提高能夠保證高質量的教學水平。提高教師隊伍的整體素質是學校文化建構的關鍵所在,A校應該立足于提高教師綜合素質的發(fā)展目標,對教師進行定期的繼續(xù)教育,加強對在崗一線教師的培訓,安排教師到其他示范性學校參觀學習,開拓他們的視野和見識,提高教師的專業(yè)化水平。此外,針對A校師資力量缺乏、流動性大的實際情況,學校應該創(chuàng)造有利條件留住骨干教師,并且設法引進一批優(yōu)秀的師資隊伍,為學校文化建設奠定堅實的基礎。

(作者單位：廣西師范大學教育科學學院)

參考文獻：

鄭金洲.教育文化學.人民教育出版社,2000：76.

張文峰.新建普通高中學校文化建設研究.云南師范大學碩士畢業(yè)論文,2013：68.