運(yùn)用PBL教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

文/史雅靜

運(yùn)用PBL教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

文/史雅靜

摘要：PBL強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為中心”,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。本文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象,融入PBL教學(xué)方法,充分發(fā)揮大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性,把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)方法；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0131-01

一、研究背景和意義

隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代,PBL教學(xué)模式已被公認(rèn)為解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為起點(diǎn),以解決問(wèn)題為中心,以多種學(xué)習(xí)途徑的整合為手段,強(qiáng)調(diào)交流合作等社會(huì)性的作用,因此本研究也將PBL運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生自我控制能力較差,缺乏自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體參與活動(dòng)的表現(xiàn)欲強(qiáng)。

PBL(Problem-based Learning)創(chuàng)始人Barrows把PBL定義為“朝向了解或解決問(wèn)題的工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程始于問(wèn)題,而不是從定理,模式,基本概念或其他的信息開(kāi)始。學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程都是以問(wèn)題為起點(diǎn),以問(wèn)題為核心?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生個(gè)體發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高為主要目標(biāo),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心在于靈活運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。課堂教學(xué)從簡(jiǎn)單的教師的教轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言文化知識(shí)和交際能力。

二、PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究立足于獨(dú)立學(xué)院(燕山大學(xué)里仁學(xué)院)中學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)展PBL(問(wèn)題式教學(xué)法)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的嘗試探索,在大學(xué)英語(yǔ)課堂中結(jié)合PBL教學(xué)法,將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。筆者以燕山大學(xué)里仁學(xué)院2013級(jí)工商管理1-2班為研究對(duì)象,在英語(yǔ)教學(xué)中融入PBL教學(xué)法,來(lái)觀(guān)察在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,PBL教學(xué)法是否更有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展PBL教學(xué)嘗試,將學(xué)生分組,每周課前教師確立問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃分工安排,教師觀(guān)察并隨時(shí)參與學(xué)生討論,提供信息資源。以2013級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂為例,一學(xué)期課時(shí)為88學(xué)時(shí),此項(xiàng)目要持續(xù)兩個(gè)學(xué)期,一周教學(xué)安排為2次精讀課程加1次聽(tīng)力課程,教材為大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ),每一冊(cè)課本分為8個(gè)單元,每個(gè)單元都是以不同的話(huà)題為單元主題,大約2周時(shí)間完成一個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)。

具體教學(xué)實(shí)施：(1)每個(gè)單元的內(nèi)容要根據(jù)具體情景,精心設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在英語(yǔ)課堂中可以借助Role-play,文化展示,學(xué)生辯論等形式進(jìn)行,讓小組自主選擇展示方式。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的,因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出難度適中的問(wèn)題,太簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,太難的問(wèn)題又會(huì)打擊學(xué)生的積極性。問(wèn)題要多樣化,有開(kāi)放性,讓學(xué)生可以開(kāi)拓思維,大膽質(zhì)疑。(2)小組展示是結(jié)合個(gè)人活動(dòng)和小組合作的成果,根據(jù)教師布置的問(wèn)題,學(xué)生個(gè)體進(jìn)行查閱資料然后小組成員進(jìn)行合作探討,在這個(gè)學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；小組之間可以進(jìn)行組間討論,交流查閱資料或展示成果的經(jīng)驗(yàn)。(3)學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后,小組間進(jìn)行評(píng)價(jià),教師進(jìn)行概括總結(jié),根據(jù)學(xué)生在小組展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生找到更好地解決問(wèn)題的方法。

三、PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

在英語(yǔ)課堂中引入PBL教學(xué)法,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體意識(shí),可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和水平,提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為課堂上的主角,培養(yǎng)他們探索和解決問(wèn)題的能力。在此項(xiàng)目中,大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都積極地配合教師,完成課前教師布置的問(wèn)題,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。更重要的是,PBL教學(xué)法融入英語(yǔ)課堂也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和參與意識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為主,教師在講臺(tái)上講授,學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng),學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中去,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到激發(fā)和提高。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生為主導(dǎo)作用,參與課堂教學(xué),學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng),每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)也提高了,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師主動(dòng)教及學(xué)生被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)和教師監(jiān)督,大大提高了教學(xué)效果。

另一反面,將PBL融入英語(yǔ)課堂,可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生角色,改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式,教師起到的是引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。教師成為學(xué)生的合作者和協(xié)助者,幫助和指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查找有用信息,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,監(jiān)管學(xué)生按時(shí)完成要解決的問(wèn)題。課堂上,學(xué)生小組展示成果,組間進(jìn)行評(píng)價(jià),教師進(jìn)行概括總結(jié)。

在英語(yǔ)課堂中融入PBL教學(xué)方法,也存在一些問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)水平較低,長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育和啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)初期,部分水平差的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的積極性方面要劣于水平較高的學(xué)生。學(xué)生的主動(dòng)性普遍較差,教師要監(jiān)督,合理利用過(guò)程監(jiān)控來(lái)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)論

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在師資力量不夠,教師少,學(xué)生多,班級(jí)容量大的現(xiàn)狀,因此引入PBL教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),突顯學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生要共同合作,教師釋放自己手中的權(quán)力,讓學(xué)生成為課堂的主體,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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