高中音樂(lè)審美教育相關(guān)問(wèn)題探討

陶洪娟

摘要：目前，我國(guó)教育行業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展，高中音樂(lè)教育同樣也是如此。根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教育需圍繞審美能力予以展開(kāi)?；诖?，音樂(lè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在音樂(lè)中不斷提高學(xué)生的音樂(lè)水平。作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，高中應(yīng)認(rèn)真搞好審美教育，引導(dǎo)高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；審美教育；解決策略

新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生素養(yǎng)和審美能力備受高中教師的重視。高中生仍處在學(xué)業(yè)初期，應(yīng)不斷提升自身的審美能力和音樂(lè)水平。然而，高中音樂(lè)審美教育過(guò)程中，仍暴露出各種各樣的問(wèn)題。只有客觀看待和處理這些問(wèn)題，學(xué)生的審美能力才能得到提升。

一、高中音樂(lè)審美教育的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的感知力

音樂(lè)藝術(shù)的所有實(shí)踐均需依賴聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最顯著的特征。人對(duì)美的感知，主要是通過(guò)感知音樂(lè)音響予以實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)感知，即用審美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音樂(lè)作品的美。審美前，我們應(yīng)懂得感知美。培養(yǎng)審美能力，就需形成較好的感知力。第一，音樂(lè)美感并非與生俱來(lái)，聽(tīng)者需充分感知和領(lǐng)略音樂(lè)的美妙。第二，"聽(tīng)"是音樂(lè)審美教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)能較好地感受音樂(lè)的美妙，提升自身的感知能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂(lè)作品，具有極高的創(chuàng)造性。在賞析音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可熟悉創(chuàng)作背景、心境等。從某種意義上看，賞析音樂(lè)作品可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)高中生而言，創(chuàng)造力極為關(guān)鍵，而高中則是形成創(chuàng)造力的核心階段。大部分音樂(lè)作品均是從聽(tīng)、到想象，再到賞析。通過(guò)音樂(lè)審美教育，有助于提高學(xué)生的想象力；同時(shí)，學(xué)生的審美力、想象力均會(huì)得到提升。而將創(chuàng)造力、想象力運(yùn)用到其他方面，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。

（三）有助于增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的樂(lè)趣

受好奇心的驅(qū)動(dòng)，高中生往往會(huì)對(duì)某些新鮮事物產(chǎn)生很高的興趣。實(shí)踐表明，音樂(lè)教學(xué)中不少學(xué)生均對(duì)音樂(lè)感興趣，且該種興趣可能會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸螽a(chǎn)生影響。音樂(lè)審美教育，有助于更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)、樂(lè)趣。通過(guò)積極欣賞音樂(lè)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始向往美的事物，最終形成追求和創(chuàng)造美的心靈。而通過(guò)感知音樂(lè)的美，學(xué)生才能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、高中音樂(lè)審美教育存在問(wèn)題分析

（一）教師未能充分理解！音樂(lè)性

受傳統(tǒng)教育模式限制，教師仍以課堂為主宰，未重視師生互動(dòng)、協(xié)調(diào)參與等環(huán)節(jié)，這就降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生也未能真正理解音樂(lè)的本性，無(wú)法真正獲得審美體驗(yàn)。多媒體時(shí)代，教師尚未找到正確的解決辦法，部分老師呈現(xiàn)出不適應(yīng)之姿態(tài)。新教材以音樂(lè)文化為基本主題，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和開(kāi)拓視野，多了解學(xué)科、生活兩者間的關(guān)系，以更全面地了解和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容、思想滯后

教育觀念上，審美教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的核心地位未得到確立。從高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析，不管是歌唱、音樂(lè)知識(shí)還是欣賞，都在采用過(guò)去的教學(xué)手段，教學(xué)觀念與審美教學(xué)不相符。教學(xué)內(nèi)容上。音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育范疇，具有藝術(shù)教育的基本特征，需以美為中心，走藝術(shù)化路線。目前，部分高中音樂(lè)課，更像“數(shù)學(xué)課”或者“英語(yǔ)課”，以語(yǔ)言傳授為主。學(xué)生只能接觸各種抽象符號(hào)，而并非音樂(lè)體驗(yàn)，這就違背了音樂(lè)教育的審美性。

（三）教師教學(xué)手段滯后

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，高中教育的重點(diǎn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上。而音樂(lè)教育，只需聽(tīng)、講解音樂(lè)知識(shí)即可。因此，該種音樂(lè)教育根本提高不了學(xué)生的音樂(lè)審美水平?，F(xiàn)實(shí)中，教師未重視審美能力的提升價(jià)值，未及時(shí)更新教育手段，加上高中音樂(lè)器材缺乏，這就降低了音樂(lè)課堂的效率。利用該種手段，學(xué)生很難真正融入音樂(lè)欣賞中，音樂(lè)審美水平也顯著下降。

三、高中音樂(lè)審美教學(xué)的解決策略

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)意境

高中審美教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造相應(yīng)的課堂意境，讓他們更好地了解音樂(lè)。在和諧的音樂(lè)情境中，集中他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱情。教師通過(guò)強(qiáng)化情境建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，并積極做出進(jìn)創(chuàng)新。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，我們就必須挑選那些能夠喚起美感的歌曲進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)教材，教師應(yīng)善于挖掘其中的審美要素，將個(gè)人的審美體驗(yàn)滲入教材分析中，激發(fā)其對(duì)審美的渴望、動(dòng)力。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)掘和音樂(lè)主題有關(guān)的內(nèi)容，不斷吸收開(kāi)放、樂(lè)觀的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得更全面的審美體驗(yàn)。第一，教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，具有較高的教育價(jià)值，這能夠反映教育的潛效應(yīng)。第二，避免教學(xué)機(jī)械化。音樂(lè)課堂上，教師可主動(dòng)提問(wèn)，但需把握效度。學(xué)生可自行回答，激起他們的聯(lián)想。

（三）培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美的情感。音樂(lè)審美的根本，在于美感

作曲家圣桑（法國(guó)）認(rèn)為：音樂(lè)并非適應(yīng)生理需求的工具，而是最精致的產(chǎn)物。例如，上春曉時(shí)，教師可先播放雨聲、鳥(niǎo)叫聲等相關(guān)錄音，而后是整首歌的旋律。在音樂(lè)聲中，教師再通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)種子發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉等過(guò)程，向?qū)W生呈現(xiàn)新歌的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受力。該種情境之美能夠充分感染學(xué)生，讓他們萌生美的種子。因此，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)理論，還需引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐，以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)，是一種美的藝術(shù)；而音樂(lè)教師，則是美的傳播者?；诖耍處熜鑴?chuàng)新教材，將高中音樂(lè)和審美教育結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的審美水平、情趣和實(shí)踐能力。最終，讓美育教育邁向新高度，讓學(xué)生取得全面發(fā)展。