小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

戶偉娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，可以幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在一些差距，不僅能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行提升，還可以對(duì)其他課程起到促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，整體的促進(jìn)作用是非常明顯的，也是具有一定的意義的，因此，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生思維；能力培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力具備的特點(diǎn)

第一，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不是很成熟，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力還比較薄弱，因此小學(xué)生不能清楚地認(rèn)識(shí)比較抽象的事物或者概念。比如對(duì)于“乘”這個(gè)定義，如果直接將這個(gè)定義講給小學(xué)生們，他們可能不會(huì)理解，但是如果用小朋友吃蘋果來(lái)舉例子，就容易理解了。

第二，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，因此，在固定的時(shí)間段里，小學(xué)生很難完全的接受一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果老師不能明白這一點(diǎn)，反其道而行之，給學(xué)生們大量灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們并不能完全接受，反而會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

第三，由于小學(xué)生的思想還是很單純的，他們習(xí)慣固定的思維模式，對(duì)于很多問(wèn)題，小學(xué)生通常是采取同一種思維模式去思考，如果長(zhǎng)此以往，無(wú)人引導(dǎo)，學(xué)生的思維模式就會(huì)被固定，導(dǎo)致以后的思維能力也無(wú)法變得靈活。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的制約學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異性

抽象性、概括性以及跳躍性是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要特征，也真是這些特征幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)該正視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，這也決定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整性，如果教師不能幫助學(xué)生解決學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，很容易制約學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜制約了學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)十二本教材，知識(shí)具有一定的繁雜性特點(diǎn)。從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，筆者認(rèn)為教材知識(shí)并不全是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展順序進(jìn)行的，但是也存在一定聯(lián)系。教師必須正確認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，否則，如果采用單一的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)不能系統(tǒng)連貫，不能形成系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而制約學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累大量的知識(shí)，也會(huì)成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維能力會(huì)不斷提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不斷擴(kuò)大，而實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)需要教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。通過(guò)掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)編織成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生更好的記憶和理解。否則，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜，繁瑣必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的跳躍性制約學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)主要通過(guò)文本的形式為教師和學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)，并且文本內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，具有一定的局限性。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，尤其是在理論方面，只有理解理論才能更好的運(yùn)用到解題過(guò)程中。所以教師應(yīng)該將課本作為依托，采用口頭表述的方式，用口語(yǔ)化的語(yǔ)言為學(xué)生解釋較難理解的知識(shí)。

比如學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)能且只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間線段最短”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生背下來(lái)，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，真實(shí)感受建模的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并驗(yàn)證公理，這樣才能讓學(xué)生更加深的記憶和理解。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的跳躍性，而且學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)。這就需要教師起到橋梁作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。由于小學(xué)生的思維能力具有一定局限性，加上數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜，在一定程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體做法

（一）借助圖形教學(xué)，數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

小學(xué)生們的認(rèn)知過(guò)程有其特定的內(nèi)在規(guī)律，例如圖形教學(xué)方式可以從視覺(jué)上來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這一模塊知識(shí)的記憶力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師們要遵循這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地應(yīng)用圖形來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)講解，而非一味的因循守舊。例如，對(duì)于一些立方體的體積計(jì)算時(shí)，老師以往都是將枯燥的體積計(jì)算公式讓學(xué)生們死記硬背下來(lái)，這種做法并不能夠讓學(xué)生們提高對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)固化他們的思維方式，背離教學(xué)的初衷。相反的，老師可以制定一個(gè)體積模型，將計(jì)算公式的由來(lái)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓他們置于這個(gè)輕松的氛圍之下加以學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓他們對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)起到積極的強(qiáng)化作用。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

眾所周知，老師的教學(xué)手段會(huì)在很大程度上直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。因此，老師們要采取豐富多樣的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則發(fā)揮了十分重要的作用。教學(xué)情境給學(xué)生們提供了一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓他們親身體會(huì)到所學(xué)基本原理的真正內(nèi)涵，從而做到把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)于時(shí)間以及元角分的單位數(shù)量換算，許多學(xué)生們常常會(huì)犯一些這樣或是那樣的問(wèn)題。

（三）結(jié)合具體的生活實(shí)例，貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，他們更容易被一些具體的有趣生活實(shí)例吸引，而那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論反而會(huì)分散他們的課堂注意力。因此，以具體的生活實(shí)例為課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們主體性發(fā)揮的基本前提，這就要求老師在備課時(shí)要多下工夫，舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子：小明有五張郵票，小強(qiáng)如果給小明兩張郵票，那么他們兩人的郵票數(shù)就相等，問(wèn)題是小強(qiáng)比小明多幾張郵票。這樣老師們便可以在課前準(zhǔn)備一些郵票，以應(yīng)用題情景再現(xiàn)的形式來(lái)給大家講解，這樣可以讓學(xué)生們更容易掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化其數(shù)學(xué)難度，并通過(guò)問(wèn)題的最終解決讓學(xué)生們獲得一種成就感和自豪感。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，可以將學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行全面的提升，但是在現(xiàn)階段來(lái)講，進(jìn)行思維培養(yǎng)型教學(xué)方法還不完善，需要對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，制訂更加全面的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

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