翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的應用

岑吉

摘要：隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術越來越多的應用于學校教育之中，并對各門學科的教學改革都帶來了深刻的影響，尤其是對新形勢下的小學信息技術教學。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種利用科學技術讓學生能夠隨時隨地學習知識的教學方法，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高課堂的教學效率。接下來，本文即圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的應用”展開具體的討論與研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學信息技術教學；具體應用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了傳統(tǒng)教學中學生只能一味地局限于課堂來接受知識的固定模式，建立了學生能夠通過教學視頻來完成知識學習的新模式。這種教學模式能夠在信息化的背景下實現(xiàn)有效教學，還能豐富學生的學習平臺。因此，教師一定要抓緊這個教學契機，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在教學方面的獨特優(yōu)勢，以此開拓學生的視野，提高其學習效率以及課堂的教學效益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

新事物既然擁有足夠的發(fā)展空間，并能受到人們的青睞，那它一定有著自身的獨特優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在當今社會和教學中取得地位，主要是與其他的教學模式相比，它在教學中有著獨特的優(yōu)勢：

（一）體現(xiàn)學生的主體性，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師是學生的引導者，在課堂上有著十分重要的地位。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的深入推進，有人卻提出了翻轉(zhuǎn)課堂就是“視頻代替教師”等言論，這些理解嚴重忽視了教師在課堂上的重要地位和作用。其實，翻轉(zhuǎn)課堂只是將教師和學生們之間的地位進行了優(yōu)化和重建，真正地做到了“以學生為課堂的中心”，在這一過程中教師扮演著教學資源的開發(fā)者和指導者，其作用是萬萬不能忽略的。

（二）增加師生之間的交流，有助于構建新型師生關系

在傳統(tǒng)課堂的面對面教學中，一節(jié)課四十五分鐘，教師一直都在傳授知識，講解知識，與學生互動的時間少之又少，使學生只能被動的接受知識，做一個安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學習的自主積極性和興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂則是，不論是學生在課下通過教學視頻自學還是在課上與教師交流，都能體現(xiàn)出師生間對話的增加，體現(xiàn)學生的主體地位；自學時，學生遇到不懂的問題，可以及時向老師咨詢并發(fā)表自己的見解，讓學生自己掌握學習時間，并能給自己建立一個獨特的學習節(jié)奏和空間；在課上，可以與學生、老師展開隨時的交流與溝通，做到高效的分析問題和解決問題，以此體現(xiàn)一種新型的師生關系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的具體應用

（一）明確區(qū)分課前任務和課前預習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，課前預習是學生學習中一個十分重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)看似與翻轉(zhuǎn)課堂中提出的課前任務沒有差別，實際上卻大有不同。傳統(tǒng)教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，而并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否真正的預習了。導致學生對課前預習也沒有一個重視的態(tài)度，每次預習就只是形式化的應付老師而已。但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻是需要學生帶著課前任務來進行學習的一項學習活動。例如：在學習“認識計算機”的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課文相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你觀察到計算機是由哪些部分組成的嗎？它們有哪些特征？又有什么功能呢？”通過學生對這些問題的回答，老師就可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，那教師在教學時就可以更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就提高了學生自主學習的能力，也相應提高了信息技術課堂的教學效益。

（二）合理設計教學活動

科學、合理的教學活動要能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，還要能緊密聯(lián)系上課本中的信息技術知識。而翻轉(zhuǎn)課堂設計教學活動就是為了能夠讓學生身臨其境，能夠讓學生切實地感受到教材中的情境和情感的，并以此來豐富他們的情感體驗，展現(xiàn)信息技術的魅力。通常情況下我們會采取創(chuàng)設情境的方式來完成教學活動，例如：在學習“初步體驗Windows應用程序”這一課程時，可以讓三名學生分別扮演體驗者，在學習具體內(nèi)容之前，先按照教材中操作的方式來設置相同的情境，再通過學生的臨時發(fā)揮以及合作，最終確定在課堂上應著重思考與分析的問題。這不僅鍛煉了學生團結協(xié)作的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的思維能力和探究能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、總結

綜上所述，本文著重闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢及其在小學信息技術教學中的具體應用。筆者認為，在小學信息技術教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂是一個非常正確和明智的選擇，因為它不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生良好的學習思維。所以，如果小學信息技術教師能夠充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，并以學生為教學主體，那么，學生的學習效率一定會得到提高，課堂的教學質(zhì)量也一定會大有提升。

參考文獻：

[1]毛燕燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的小學信息技術教學探討[J].納稅.2017（21）

[2]宋姍姍.翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的研究與應用[J].華夏教師.2017（03）