朗讀，質(zhì)疑，創(chuàng)新——語文閱讀三步走

柳華金

【摘 要】閱讀對(duì)于我們來說是非常重要的一種充實(shí)自己的方式，可以說我們的知識(shí)來源于閱讀。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探討：讓朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新成為閱讀的法寶。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其收獲閱讀的累累碩果。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;朗讀;質(zhì)疑;學(xué)習(xí)方法

過去，我們總是強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法。現(xiàn)在，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)，正如培根所說：關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。我國也有“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生?！钡恼f法。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的“主旋律”

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的也是這理。一篇文章快速默讀只能粗略提取信息;而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

我選用了《中國古代四大發(fā)明》這篇課外閱讀。首先讓學(xué)生自由默讀課文，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文章中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)生初讀文章之后，在老師的引導(dǎo)下整理好字詞，當(dāng)堂消化并吸收。并了解倉頡造字的用心精神，風(fēng)后造指南車的聰明才智。

接著繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí)，我點(diǎn)撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊(yùn)涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。朗讀本文，我們應(yīng)該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結(jié)構(gòu)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)的。同學(xué)們，你就是作者，請(qǐng)你來介紹我國的四大發(fā)明吧！學(xué)生在我的指導(dǎo)下齊聲朗讀，終于體味到文章諸多的美。由此可見，學(xué)生通過反復(fù)朗讀文章，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一句誓言貫穿始終，那不正是本文的主旨所在嗎？正所謂：書讀百遍，其義自見。

我的教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的“主旋律”。只有這樣，才能使學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的“敲門磚”

“疑”之所以可貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

案例：唐朝張志和的《漁歌子》寄情于詞，我在進(jìn)行《漁歌子》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑：詞中的“蓑”是什么意思？學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答：“蓑”是“用棕櫚草做成的衣服”。我又問：斜風(fēng)細(xì)雨時(shí)詩人為何還遲遲不歸？感受為什么“不歸”讓學(xué)生帶著問題閱讀，使閱讀教學(xué)更有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，我們不妨教會(huì)學(xué)生運(yùn)用求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，拋出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。接下來我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以從文章的每一個(gè)段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課前預(yù)習(xí)性“質(zhì)疑”、課中探究性“質(zhì)疑”，還是課后延伸性“質(zhì)疑”，教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就我的體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥;二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要用設(shè)“疑”、引“疑”的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)?？偠灾|(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的“敲門磚”，開啟了學(xué)生的智慧之門。

三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”

在閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生結(jié)合所讀的內(nèi)容，陳述自己的思想感受，說說自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學(xué)生同中求異，異中求同。從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。語文教材中，有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的好機(jī)會(huì)。

《對(duì)弈》的目的在于教育孩子們要刻苦學(xué)習(xí)，才學(xué)有所成。這是針對(duì)學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生的畏難情緒而說的。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探究，大膽創(chuàng)新，從中悟出道理。學(xué)生果然有創(chuàng)意，不僅悟出 ：事在人為，只要主觀努力，難事也能變成易事;勤能補(bǔ)拙，只要志向堅(jiān)定，刻苦勤奮，一定會(huì)學(xué)有所成。還悟出：沉迷于幻想，崇尚空談，最終一事無成……諸如此類，無不是學(xué)生勇于創(chuàng)新的結(jié)果。

有人說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，我們不要求學(xué)生對(duì)課文的理解千篇一律。學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解可以各抒己見——仁者見仁，智者見智。總之，閱讀教學(xué)是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，收獲閱讀的累累碩果。

綜上所述，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱讀過程中重要的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢在必行，正所謂：授人以漁，重于泰山。