小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與探究式教學(xué)的開(kāi)展

曾婷

【摘 要】探究式教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言有著至關(guān)重要的意義，對(duì)于小學(xué)生而言，這種教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更加主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)這種探究式的教學(xué)方式，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，使二者之間能夠有效的進(jìn)行互動(dòng);而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)探究式的教學(xué)模式，除了需要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生外，還需要針對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)出有利于探究式教學(xué)展開(kāi)的課堂教學(xué)環(huán)境;本文將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師如何展開(kāi)探究式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);探究式教學(xué)

小學(xué)生是我們祖國(guó)未來(lái)的花朵，而對(duì)小學(xué)生所進(jìn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)則是有效培育花朵的養(yǎng)料，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教育能夠?yàn)楹⒆觽兾磥?lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的探究式教學(xué)也就顯得尤為重要;對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，想要將探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得以完善的展開(kāi)，除了需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的配合外，還需要我們的教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂教學(xué)方案，只有行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能夠使探究式教學(xué)得以展開(kāi)，從而有效的增加學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中探究式教學(xué)在設(shè)計(jì)上現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)置不利于學(xué)生理解：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的探究式教學(xué)主要依靠于對(duì)學(xué)生的提問(wèn)才能夠得以展開(kāi)和進(jìn)行，而當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育，教師們往往在語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生理解能力和興趣的考慮，進(jìn)而導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法被學(xué)生理解和接受，這種脫離了學(xué)生生活與知識(shí)范疇的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使得探究式教學(xué)模式無(wú)法得以有效的展開(kāi)（二）多媒體的應(yīng)用方式不合理：當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在其設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到多媒體軟件技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然而，教師們對(duì)于這種多媒體教學(xué)軟件往往過(guò)于依賴(lài)，由于對(duì)多媒體的大量應(yīng)用以及運(yùn)用的方式不夠科學(xué)，設(shè)計(jì)不夠合理，因此不但無(wú)法為探究式教學(xué)的開(kāi)展提供方便，甚至反而還會(huì)影響學(xué)生們對(duì)于所學(xué)課程的難以理解或是誤解。（三）在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)組員分配考慮不周全：在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)好的，活潑的孩子占了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而平時(shí)成績(jī)相對(duì)較弱，性格內(nèi)向的孩子一般不怎么發(fā)言，這就造成了學(xué)生發(fā)展的不均衡性，積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)的孩子越來(lái)越積極，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越好而沉默的孩子會(huì)越來(lái)越沉默，并逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與解決對(duì)策

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的探究式教學(xué)的開(kāi)展主要是依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生們的教學(xué)設(shè)計(jì)與提問(wèn);因此，我們的教師想要將探究式教學(xué)有效的在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開(kāi)，就需要以學(xué)生為主，從學(xué)生的理解能力和日常生活等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠被學(xué)生理解的課堂問(wèn)題，并讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分的思考，在探討中找到有效的解決方案或是教師所提問(wèn)題的答案，以此來(lái)使探究式教學(xué)得以有效的展開(kāi);例如在進(jìn)行人教版《趙州橋》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)充分的考慮學(xué)生的理解能力與知識(shí)積累程度，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的提問(wèn)，如：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)哪些橋?。磕銈兯?jiàn)過(guò)的大橋都有什么特點(diǎn)呢？”等等;教師以這種問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式教學(xué)的敲門(mén)磚，同時(shí)，由于這些問(wèn)題與學(xué)生們?nèi)粘５纳钣兄蚨嗷蛏俚年P(guān)聯(lián)，并且問(wèn)題容易被學(xué)生們理解，因此在展開(kāi)了探究式的教學(xué)過(guò)程同時(shí)，有效的激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提升。

（二）科學(xué)合理使用多媒體：盡管多媒體在大多數(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的幫助，但凡事有利也有弊，過(guò)量的使用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不但無(wú)法有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)部分知識(shí)的過(guò)程中造成難以理解的現(xiàn)象，不但如此，一味的使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生們的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)思維的反應(yīng)能力下降，不利于探究式教學(xué)的開(kāi)展，因此，我們的教師應(yīng)該科學(xué)合理的使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，并同時(shí)配以合理的技巧性提問(wèn)，這樣才能夠引出問(wèn)題，有效的展開(kāi)探究式教學(xué);例如在進(jìn)行人教版《登山》一課的教學(xué)過(guò)程中，就科學(xué)合理的使用多媒體軟件展開(kāi)了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)了陡峭的山崖和石階，使學(xué)生們充分的明白了山峰的陡峭和難以攀爬的程度，接下來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“為什么登山人比我們走的慢，最后卻反而走到了前面呢？”以此來(lái)引出接下來(lái)學(xué)生之間的相互探究，并在學(xué)生們進(jìn)行大膽的發(fā)言回答之后，由筆者講出問(wèn)題的答案以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而使得探究式教學(xué)模式中活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生探究思考和踴躍發(fā)言的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，真正的發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)行小組分配：教師要全面了解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，讓他們有自我價(jià)值得到體現(xiàn)的成就感，這樣才能使他們積極的參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，形成良性的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的知識(shí)積累程度以及對(duì)事物的理解程度還都不太成熟，因此我們的教師在對(duì)其展開(kāi)探究式教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)其本身的特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，只有做到以學(xué)生為主來(lái)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)與探究式教學(xué)并合理分組，才能夠真正的激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使其能夠變被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效的提升小學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和思維反應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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