自主學(xué)習(xí)的行動研究綜述

王璐

【摘 要】自主學(xué)習(xí)作為一項重要的教育目標(biāo)，得到了越來越多的研究者的重視。行動研究強調(diào)“為行動而研究”，其根本目的是為了教育實踐本身的改進(jìn)。本文通過對2004年至2014年近十年有關(guān)自主學(xué)習(xí)行動研究法的研究進(jìn)行了梳理，以期對自主學(xué)習(xí)的理論研究提供一定的理論和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);行動研究

自主學(xué)習(xí)的研究歷史無論是國外還是國內(nèi)都經(jīng)歷了從思想提出階段，初步實驗階段到系統(tǒng)研究階段的演變。與其他任何學(xué)習(xí)研究一樣，自主學(xué)習(xí)研究需要綜合運用多種研究手段和方法，即包括理論研究，也有實驗、測驗、觀察等實證研究。而在教育實踐中，為了更有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我們還采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，即行動研究法。

行動研究是通過幫助實踐者成為研究者，使實踐者省察自己的教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，將研究行為整合進(jìn)教育背景，以使研究能在實踐的改善中起到直接而迅速的作用的一種研究方法。行動研究一般包括發(fā)現(xiàn)和分析問題、制定行動計劃、實施計劃、系統(tǒng)地觀察與反思、重新計劃、進(jìn)一步應(yīng)用、在觀察與反思等過程。

本文將2004年到2014年十年間的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的行動研究進(jìn)行總結(jié)歸納，以期對自主學(xué)習(xí)的行動研究提供一定的借鑒作用。

楊楠在2004年對某大學(xué)自考班的60名學(xué)生進(jìn)行了為期半年的英語自主學(xué)習(xí)研究。該次行動研究證明提出的綜合策略培養(yǎng)模式是可行有效的，即認(rèn)知策略培養(yǎng)+元認(rèn)知策略培養(yǎng)+情感激勵策略=自主學(xué)習(xí)者。

張海紅在2007年對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期四個月的實驗。利用齊莫爾曼的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，合理地安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間、內(nèi)容、選擇科學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，并通過對調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生作業(yè)和考試成績等結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)通過訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提高，自主學(xué)習(xí)能力得到了初步的提高。

王艷春在2008年對某大學(xué)教育學(xué)院的的一個英語業(yè)余專升本的班級為實驗對象，對成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索，并制定和實施了基于學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)模式的具體行動研究方案。通過訪談、問卷調(diào)查、spss收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)果表明實驗前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異顯著，從而證明了行動方案的有效性。

高爽在2008年對普通高中學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動研究，旨在探索通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練來培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否可行，從而找出適合高中的培養(yǎng)模式，使他們逐步成為自主學(xué)習(xí)者。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知水平低，缺乏學(xué)習(xí)自主性，然后制訂了詳細(xì)的行動研究計劃，擬通過學(xué)習(xí)策略講座，制訂學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)時間表，填寫自我評價表等途徑幫助學(xué)生了解元認(rèn)知策略，反思，計劃，監(jiān)控，評估自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。研究進(jìn)行兩學(xué)期后用相同的問卷再次調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生的元認(rèn)知水平得到了提高，元認(rèn)知策略的使用的得到了加強，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體得到了提高。本研究的結(jié)果說明，在高中階段通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是可行的。經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到了改變，增強了學(xué)習(xí)的獨立性。

呂增寶、陳金蘭在2009年對初中一年級一個班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個月的行動研究。從指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)學(xué)生自主探究與評價三個方面進(jìn)行了行動研究過程。研究結(jié)果顯示80%以上的學(xué)生能自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控的意識和能力在增強。

崔衛(wèi)紅在2011年對某校高一實驗班的45名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期一個學(xué)年的行動研究。研究通過問卷調(diào)查、訪談和教學(xué)反思，收集各種數(shù)據(jù)和資料，并結(jié)合學(xué)生兩個學(xué)期的考試成績進(jìn)行分析。同時，在教學(xué)實踐中，筆者不斷改進(jìn)和細(xì)化研究問題，調(diào)整教學(xué)思路，目的在于通過形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果表明：形成性評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，從而大面積提高了英語學(xué)習(xí)成績。

朱堯平、李進(jìn)斌在2012年運用自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合RICH教改模式，以英語課程為試點，對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開展一次行動研究。通過試點發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高;學(xué)生的團(tuán)隊意識得到增強，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高;教師的傳統(tǒng)角色得到了轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系得到了改善;教師的團(tuán)隊意識得到提高。

郭小麗、吳芹、謝志明在2013年對非英語專業(yè)一年級新生進(jìn)行了一個學(xué)期的實驗。實驗班進(jìn)行針對性的自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練而對照班正常授課，但不進(jìn)行策略訓(xùn)練和學(xué)習(xí)監(jiān)控。運用定量與定性分析發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績都得到了提高。

趙蒙成、倪慧敏為了改變小學(xué)生課外閱讀效果不佳的現(xiàn)狀，于2013年通過選擇制訂目標(biāo)與計劃、組織與轉(zhuǎn)換、自我評價、尋找信息、記錄與監(jiān)測、環(huán)境安排、自我獎懲、尋求社會幫助等八項策略在其所任教的班級中開展了行動研究。結(jié)果表明，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略的運用上非常需要教師的幫助，而本次行動研究有效地提高了小學(xué)生的閱讀能力以及他們的閱讀效率。學(xué)生掌握制定目標(biāo)與計劃、組織與轉(zhuǎn)換、記錄和監(jiān)控、尋求幫助和環(huán)境安排五種策略相對容易，而使用自我評價、自我獎懲和主動尋找相關(guān)信息等三項策略較困難。

呂小玲在2014年以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行了為期一個學(xué)期的行動研究，通過對實驗班實施研究計劃，對照班按照原來的教學(xué)模式不變，并對兩個班后測成績的比較分析和訪談的歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了很大提高，實驗前后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績明顯提高了，并且實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯比對照班的能力要強。說明本次行動研究取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小麗.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展行動研究[J].科教文匯，2013（10）.