校園綠地邊界空間存在的問(wèn)題及解決措施

趙楊迪

摘要：指出了綠地邊界空間是構(gòu)成完整和諧綠地的重要組成部分，然而屢遭破壞的現(xiàn)象與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展的理念相違背，探尋其解決措施具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和廣闊的研究前景。主要論述了校園綠地邊界空間存在的問(wèn)題及解決措施，為校園綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)管理提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：邊界空間；校園綠地；管理

中圖分類號(hào)： TU985.12

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 16749944（2015）06010103

1 引言

邊界是一個(gè)事物區(qū)別另一事物的空間界定。凱文·林奇在《城市意象》中提出：“邊界可以是將一個(gè)地區(qū)與另一個(gè)地區(qū)相隔的，具有一定可滲透性的屏障，也可以是兩個(gè)地區(qū)互相聯(lián)系、互相結(jié)合的接縫線[1]?！笨梢?jiàn)邊界往往用來(lái)圍合、限定空間，起著隔斷的作用。校園的綠地與道路、建筑等相互聯(lián)結(jié)的空間或過(guò)渡區(qū)域都屬于邊界空間，這類空間看似雖小，卻往往存在著“臟、亂、差”等問(wèn)題，從很大程度上影響了整體景觀環(huán)境和校園形象。如何對(duì)這些面積不一、形狀不規(guī)則、分布零散的綠化邊界空間進(jìn)行優(yōu)化、改造，成為了園林設(shè)計(jì)者的新的課題。

2 校園綠地邊界空間存在的問(wèn)題

高校校園綠地是校園生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，具有保護(hù)和改善校園環(huán)境，為師生提供舒適、休閑的活動(dòng)空間的作用。質(zhì)量好、效果佳的校園綠地景觀反映出學(xué)校對(duì)景觀建設(shè)的重視及對(duì)師生員工居住學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)切。當(dāng)前，在高校不斷深化改革過(guò)程中又有了“環(huán)境育人”的要求，可見(jiàn)高質(zhì)量的校園綠化環(huán)境對(duì)培養(yǎng)人才的潛移默化作用也異常重要。而現(xiàn)實(shí)生活中，許多的高校綠地環(huán)境只重視綠地中心的景觀，認(rèn)為只要中心區(qū)域這類大面域的環(huán)境做漂亮了，就算達(dá)標(biāo)了，而邊界空間的景觀卻不盡人意，尤其在綠地邊界，也許是設(shè)計(jì)的不合理、也許是養(yǎng)護(hù)的失職、也許是人的破壞性行為，這類綠地往往不堪入目。

2.1 花壇邊緣被破壞

校園綠地邊界往往由石頭砌成8～10cm高的花壇邊緣，校園里師生數(shù)量大，活動(dòng)頻繁，這一高度的花壇邊緣容易成為被踩踏的石頭。時(shí)間長(zhǎng)了以后，花壇邊緣被破壞，花壇里的土從空隙中漏出來(lái)，污染了鄰近的環(huán)境。

2.2 地被植物被踐踏

開(kāi)放式綠地一般由低矮的地被植物作為基層綠化植物，再在此基礎(chǔ)上種植大喬、花喬、灌木或安放置石、假山、雕塑等，構(gòu)成自然而有內(nèi)涵的綠地景觀。低矮的地被植物有很多都是不耐踐踏的，而位于綠地邊界的地被由于其位置的特殊性，常常被擁擠的人流所踐踏，最后導(dǎo)致植物被踩死，土壤板結(jié)，黃土露天。

2.3 花卉被隨意采摘

花卉是綠地中不可缺少的彩色植物，它不僅可以給綠地帶來(lái)繽紛的色彩，有的還能展示芬芳，如三色堇、矮牽牛、天竺葵等等。綠地邊界有時(shí)會(huì)采用花卉帶狀種植，形成花叢花壇，花開(kāi)之時(shí)猶如彩色飄帶點(diǎn)綴在綠地中。可是總會(huì)有一部分人群因?yàn)閭€(gè)人私欲而破壞這風(fēng)景，花卉被隨意采摘，景觀效果缺失，實(shí)在遺憾。

2.4 綠籬被破壞

綠地邊界有的采用綠籬來(lái)圍合，一方面是景觀的需要，一方面是發(fā)揮防護(hù)的功能。但是校園綠地中有的綠籬往往不能起到防護(hù)的作用，比如高度在50cm以內(nèi)，寬度較窄，并且位于人群較多的地段；或者≤90°的花壇一角，這些地方的綠籬常被夷為平地而成為人們愛(ài)鉆的近道。

2.5 垃圾隨處可見(jiàn)

綠地與道路、操場(chǎng)、廣場(chǎng)等人流量大的集散地相鄰的空間，總是難以避免垃圾的出現(xiàn)。特別是活動(dòng)空間內(nèi)垃圾箱設(shè)置得少，或者幾乎沒(méi)有的情況下，亂扔廢棄物、亂吐口痰，甚至便溺、讓寵物大小便等惡性污染事件都會(huì)頻頻發(fā)生。這類破壞性行為往往會(huì)危害生物環(huán)境物種的棲息生長(zhǎng)，引起環(huán)境品質(zhì)嚴(yán)重下降[2]。

3 校園綠地邊界空間被破壞的原因

3.1 設(shè)計(jì)不合理

校園綠地的邊界空間景觀效果不盡人意，其根本的原因在于設(shè)計(jì)不合理。如在學(xué)生公寓周圍這類人群多的地方，綠地的設(shè)計(jì)未考慮人習(xí)慣抄近路的行為而導(dǎo)致使用者踐踏草坪；又如為保證景觀的需要，大量采用疏林草地，卻忽略了有些草種不耐人踐踏，且草地的養(yǎng)護(hù)管理也較有難度。還有校園的教學(xué)樓、辦公樓、圖書(shū)館、食堂等主要建筑的出入口未留出足夠的疏散場(chǎng)地，產(chǎn)生人流擁擠，導(dǎo)致綠地破壞，設(shè)施破損等。

3.2 養(yǎng)護(hù)管理不合理

校園綠地的邊界空間存在著“臟、亂、差”的問(wèn)題，其關(guān)鍵的原因在于養(yǎng)護(hù)管理不合理。校園綠化普遍存在著重種植，輕養(yǎng)護(hù)的現(xiàn)象，綠化管理仍處于粗放型和自我封閉型，人、財(cái)、物投入不足，管理制度不健全，缺少專業(yè)的綠化隊(duì)伍。綠化監(jiān)管不到位，對(duì)破壞的綠地、設(shè)施也沒(méi)有及時(shí)維護(hù)和修繕，致使破壞加劇。許多綠化景觀幾年后就失去了最初的預(yù)想效果，特別是角落、邊界的空間，更是被養(yǎng)護(hù)管理所忽略的區(qū)域。

3.3 人為破壞

校園綠地的邊界空間景觀效果不盡人意，其主要的原因在于人為破壞，研究證明，校園中的游人超出了所設(shè)計(jì)的環(huán)境承載力承載范圍，就容易發(fā)生破壞性行為[2]。校園中公共綠地的容量有限，而人群復(fù)雜，數(shù)量龐大，有的人道德素質(zhì)低下，會(huì)主動(dòng)地破壞綠地環(huán)境；有的人會(huì)因?yàn)槁窂皆O(shè)計(jì)得不合理，或道路擁堵，迫使抄近路；若綠地中已經(jīng)出現(xiàn)了一條人踩踏出的小徑，那么人類的從眾心理還會(huì)使得破壞性行為加劇，破壞增多，綠地環(huán)境受到更大的破壞。

4 校園綠地邊界空間的解決措施

4.1 造地形

在園林設(shè)計(jì)中，地形是首要考慮的重要因素之一。對(duì)于道路來(lái)說(shuō)，平整的道路兩旁可以用坡地來(lái)打破其單一性，不僅可以顯示出明顯的起伏變化，還能提供一個(gè)絕佳的視景。綠地中無(wú)論是園林建筑營(yíng)造還是植物配置等等，都可以利用緩坡或陡坡，美景漏之，劣景障之，以展現(xiàn)最美的景觀效果。同時(shí)，坡地結(jié)合植物配置還能打消部分人群進(jìn)入草地的念頭，腿腳不方便的人就更加不會(huì)進(jìn)入草地了。

4.2 添加園林小品

文化內(nèi)涵豐富的校園環(huán)境，可以對(duì)師生起到暗示、教育和陶冶情操的作用。而在景觀的眾多構(gòu)成要素中，園林小品是傳導(dǎo)文化的重要載體。園林小品集建筑、繪畫(huà)、雕塑、植物等多種元素為一體，兼?zhèn)渌囆g(shù)性和實(shí)用性。校園的邊界空間可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用園林小品做歷史傳承和文化宣揚(yáng)，如游憩小道兩側(cè)的綠地常常被人踩踏，可以在綠地中散置景石組合，使之高低錯(cuò)落、主次分明、疏密相間；再與周圍建筑、水景、植物等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，營(yíng)造一種自然野趣的景象，體現(xiàn)地域性，表現(xiàn)文化內(nèi)涵。又如在建筑周圍的綠地中可采用園林壁畫(huà)、匾額等作為裝飾，以一種文字或圖畫(huà)的方式表達(dá)一定的情景和文化。人們?cè)谛蕾p文化景觀的同時(shí)自然會(huì)受到行為的約束。

4.3 植物配置造景

校園綠地大部分的邊界空間多年來(lái)都是用植物景觀創(chuàng)作，只是鮮艷的花卉或細(xì)軟草坪毗鄰來(lái)往的人群，容易遭到破壞?？梢钥紤]利用觀賞草來(lái)做邊界空間的植物造景。觀賞草品種豐富，大多呈叢生狀，植株高，姿態(tài)飄逸瀟灑、氣質(zhì)質(zhì)樸自然，可以柔化硬朗的線條，與山石或水體搭配相得益彰。在人們?nèi)菀壮赖牡胤剑绮萜恨D(zhuǎn)角處，特別適合種植一叢高大的觀賞草，能有效地阻止人們對(duì)草坪的破壞。

綠地邊界還可以考慮使用花境造景，因?yàn)樘岣邔?duì)邊角空間細(xì)部設(shè)計(jì)重視度有利于提升整體環(huán)境的品質(zhì)[3]。花境這類高質(zhì)量的自然式花叢配置，不僅能體現(xiàn)校園的生態(tài)文化特色，還能使邊角空間成為一道亮麗的風(fēng)景，人們也不忍心破壞。

4.4 合理設(shè)置圍擋

過(guò)去我們習(xí)慣在難以管理且布局較規(guī)則的綠地周圍立上圍欄并栽植綠籬，實(shí)行封閉養(yǎng)護(hù)。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)在綠地周圍如果只是設(shè)立低矮的欄桿，是不足以控制人們的破壞性行為的?？梢钥紤]設(shè)立50cm高的欄桿，在圍欄的內(nèi)側(cè)栽植兩排超出圍欄10～20cm修剪整齊的綠籬，再點(diǎn)綴一些小喬木。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)處理，可以有效地阻止人們的進(jìn)入，使綠地邊界的觀賞性與完整性得到保持。

4.5 合理設(shè)置公共設(shè)施

經(jīng)過(guò)調(diào)查，校園綠地邊界空間容易受到人為破壞的重要原因就是前期的設(shè)計(jì)未考慮到后期人群的需要。如校園內(nèi)垃圾桶、休息座凳等一系列公共設(shè)施的數(shù)量太稀少，想要近距離觀賞的景物沒(méi)有道路能夠靠近等等。如果能夠合理地利用邊界空間，為辛勤工作和學(xué)習(xí)的師生提供足夠的休息設(shè)施；為想要靜心賞景的人們?cè)谛讲降肋呍O(shè)置景觀亮點(diǎn)；為想拍照而企圖進(jìn)入草坪踐踏草坪的人適當(dāng)?shù)亻_(kāi)辟小道；為想要表達(dá)情感、張揚(yáng)個(gè)性、展示自我需求的人們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)耐盔f板、許愿墻、公共廣場(chǎng)等活動(dòng)區(qū)域，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求；為在健身活動(dòng)區(qū)鍛煉總是將物體懸掛在樹(shù)上的人們?cè)O(shè)置可供掛衣物和包包的設(shè)施，這些舉措都能加強(qiáng)校園綠地的保護(hù)，避免不和諧的破壞現(xiàn)象出現(xiàn)[4]。

4.6 加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理

校園綠化的可持續(xù)發(fā)展依賴于合理的養(yǎng)護(hù)管理，綠化養(yǎng)護(hù)不能再針對(duì)園林綠化的個(gè)別區(qū)域或者個(gè)別景觀進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，這種不全面性的養(yǎng)護(hù)管理策略使得園林綠化養(yǎng)護(hù)管理工作的難度越來(lái)越大，最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)園林綠化良好的養(yǎng)護(hù)和管理。因此，組織綠化養(yǎng)護(hù)管理者集中學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)、新機(jī)械、新經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高文化素質(zhì)有很大的必要性。當(dāng)然，園林綠化養(yǎng)護(hù)和管理工作也不能僅依靠綠化管理者，還需要全體師生的共同參與和廣泛支持，通過(guò)各種形式的宣傳教育活動(dòng)使更多的人關(guān)注校園綠化事業(yè)，呼吁人們對(duì)園林綠化養(yǎng)護(hù)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，從而有效地促進(jìn)養(yǎng)護(hù)管理工作的開(kāi)展。號(hào)召人們重視生態(tài)文明，在生活中嚴(yán)格要求自己，保護(hù)綠化，抵制破壞綠化的行為[5]。

5 小結(jié)

校園綠地景觀作為全面發(fā)展校園環(huán)境和提供室外活動(dòng)場(chǎng)所的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著不可忽視的作用。如果說(shuō)大面積的校園空間，諸如建筑、廣場(chǎng)、中心綠地等引導(dǎo)了校園的環(huán)境風(fēng)格，那么邊界空間則是對(duì)其風(fēng)格的補(bǔ)充與完善。邊界空間的景觀設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出校園的細(xì)部設(shè)計(jì)成效，在滿足人們審美需求的同時(shí)，也能提升人們作為主人翁的榮譽(yù)感。

校園綠地應(yīng)把對(duì)人的尊重，對(duì)自然的尊重融入到綠化設(shè)計(jì)和綠化管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于校園綠地邊界空間只有給予足夠的重視，才能維持綠地環(huán)境的優(yōu)美、和諧、完整；只有優(yōu)美、和諧、完整的綠地環(huán)境才能使校園環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的魅力，學(xué)生才能得到賞心悅目的美的享受，并在美的思想下促使美的行為、美的語(yǔ)言、美的性格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]凱文·林奇著.城市意象[M].方益萍，何曉軍，譯.北京：華夏出版社，2001.

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[3]張 萌.福州市邊角空間的景觀設(shè)計(jì)研究[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2013.

[4]曾 婷.城市開(kāi)放式公園的景觀破壞及保護(hù)性設(shè)計(jì)對(duì)策研究——以南昌市為例[M].南昌：南昌大學(xué)，2013.

[5]邱少松.淺談園林綠化養(yǎng)護(hù)管理[J].現(xiàn)代園藝，2014（3）：92～93.