林學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其措施

楊君瓏

摘要：指出了隨著我國(guó)林業(yè)生態(tài)建設(shè)和體制改革的深入，對(duì)林業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，招生和就業(yè)是林學(xué)專業(yè)教育面臨的實(shí)際問(wèn)題。以寧夏大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例，在明確林業(yè)及其人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了寧夏大學(xué)提高實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)環(huán)節(jié)銜接以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 16749944（2015）06036103

1 引言

目前，我國(guó)林業(yè)正處在重要的變革與轉(zhuǎn)折時(shí)期，是由以木材生產(chǎn)為主向以生態(tài)建設(shè)為主的歷史性轉(zhuǎn)變時(shí)期[1]。2015年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院近日印發(fā)了《國(guó)有林場(chǎng)改革方案》和《國(guó)有林區(qū)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》，《國(guó)有林場(chǎng)改革方案》指出，保護(hù)森林和生態(tài)是建設(shè)生態(tài)文明的根基，深化生態(tài)文明體制改革，健全森林與生態(tài)保護(hù)制度是首要任務(wù)[2]。但森林生長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了林業(yè)部門是一個(gè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、生產(chǎn)周期長(zhǎng)、直接涉及國(guó)家生態(tài)安全及重要資源建設(shè)的行業(yè)，林業(yè)是維護(hù)生態(tài)平衡的最大生態(tài)屏障，同時(shí)也是社會(huì)效益大的公益事業(yè)，雖然具有一定的經(jīng)濟(jì)效益，但受市場(chǎng)機(jī)制、自然因素約束較大的風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)。相較其他專業(yè)，林業(yè)單位大部分地處偏遠(yuǎn)林區(qū)，工作艱苦，這導(dǎo)致愿意投身生態(tài)公益事業(yè)的生源匱乏，常引起招生困難[3]。

因此，林學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)措施在新的歷史條件下也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。具有林學(xué)專業(yè)的相關(guān)院校一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)、具有較高專業(yè)理論素質(zhì)與技術(shù)技能的學(xué)生；另一方面，高校擴(kuò)招為學(xué)生提供了更多的選擇學(xué)校、專業(yè)的機(jī)會(huì)，而隨著市場(chǎng)化改革的不斷深入，學(xué)生能否順利就業(yè)也成為學(xué)生選擇學(xué)校、專業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。這也為各農(nóng)林高校林學(xué)本科培養(yǎng)提出了更高的要求，如何吸引優(yōu)秀生源進(jìn)入林學(xué)專業(yè)，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，使學(xué)生在畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)的工作，這是林學(xué)專業(yè)教育需要亟待解決的問(wèn)題。

2 林學(xué)學(xué)科定位及其人才需求

林學(xué)人才是國(guó)家生態(tài)建設(shè)的中堅(jiān)力量。其中包括國(guó)家—集體林業(yè)部門，各級(jí)自然保護(hù)區(qū)，各個(gè)城市園林綠化（城市林業(yè)），園林綠化、種苗企業(yè)。但由于森林經(jīng)營(yíng)周期長(zhǎng)、工作環(huán)境艱苦，要求林學(xué)專業(yè)人才具有更高的思想境界和奉獻(xiàn)精神。綜合近幾年林學(xué)專業(yè)就業(yè)情況分析表明，林學(xué)畢業(yè)生從事林學(xué)相關(guān)行業(yè)的工作主要分三種類型：林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作；林業(yè)教育和科研工作；林業(yè)新產(chǎn)品和高新技術(shù)的推廣應(yīng)用工作[4]。不同的工作類型對(duì)學(xué)生的素質(zhì)具有不同的要求，具體而言林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作要求學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如管理學(xué)、中外文寫作有一定要求。從事林業(yè)教育和科研工作的學(xué)生一般需要繼續(xù)深造，獲得碩士、博士學(xué)位，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力、論文寫作能力有更高的要求。而從事林業(yè)新產(chǎn)品和高新技術(shù)的推廣應(yīng)用工作則要求學(xué)生具有廣博的農(nóng)林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的獲取信息和利用信息資源的能力。在新的歷史條件下，上述3種素質(zhì)類型的林業(yè)人才都必不可少，以第1種類型人才的需求為主，但其發(fā)展趨勢(shì)是第2、3種類型人才的需求量會(huì)逐步增加。因此，在林學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置時(shí)需要考慮學(xué)生知識(shí)的積累。

3 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)選擇

國(guó)內(nèi)設(shè)有林學(xué)專業(yè)的院校共有30多所，按專業(yè)設(shè)置模式可將其分成三類：一是如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等這樣的專門林業(yè)大學(xué)；二是如西北農(nóng)林科技大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等設(shè)立林學(xué)院的綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)；三是如西南大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院、北京農(nóng)學(xué)院等將林學(xué)專業(yè)設(shè)置在其它院系的大學(xué)或?qū)W院。其中以第二類比例最高，第三類最少。這三類院校中，除少部分仍按專業(yè)進(jìn)行招生外，大多數(shù)實(shí)行以院系為大類的招生模式[5]。

筆者就職的寧夏大學(xué)就屬于第三類，其林學(xué)專業(yè)隸屬于農(nóng)學(xué)院園林系，本校林學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)自于農(nóng)科大類招生。即在學(xué)習(xí)完一年基礎(chǔ)課程后，按照自主意愿與成績(jī)排名進(jìn)行專業(yè)選擇與調(diào)劑，學(xué)生在農(nóng)科大類的專業(yè)內(nèi)部就有比較和選擇。這需要學(xué)生在入學(xué)后的一年內(nèi)對(duì)農(nóng)科各專業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)此，學(xué)院在入學(xué)第一學(xué)期就設(shè)置學(xué)科概論，為了使學(xué)生對(duì)各個(gè)農(nóng)科專業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，也為將來(lái)專業(yè)選擇打下基礎(chǔ)，吸引優(yōu)秀學(xué)子，學(xué)科概論由各個(gè)學(xué)科帶頭人上課，一方面對(duì)學(xué)生具有吸引力，另一方面教師也更有積極性。同時(shí)，在第二學(xué)期開(kāi)展農(nóng)科基礎(chǔ)課程綜合實(shí)習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)有感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上措施，學(xué)生在綜合考量后進(jìn)行的專業(yè)選擇會(huì)更趨于理性，這樣對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度也會(huì)提高，從而避免在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生浮躁心理。另外，學(xué)院除了給新生年級(jí)安排輔導(dǎo)員，還給農(nóng)科各班安排各專業(yè)青年骨干教師作為新生班主任。這一方面是因?yàn)椋嗄杲處熕枷牖钴S，與新生年齡差距較小，更容易交流、溝通；另一方面青年教師可以組織與本專業(yè)相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，潛移默化地提高新生的專業(yè)認(rèn)同感。

4 培養(yǎng)目標(biāo)

在國(guó)家林業(yè)功能規(guī)劃中，西北地區(qū)是少林地區(qū)，其林業(yè)部門主要承擔(dān)的是生態(tài)建設(shè)與生態(tài)保護(hù)功能[6]。因此，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)立足寧夏、輻射西北，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、林木良種繁育與栽培、森林培育、林業(yè)生態(tài)工程、森林資源經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)林與城市林業(yè)等方面的基本理論與基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域的部門、企業(yè)、科研院所從事林業(yè)科學(xué)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面的管理、技術(shù)推廣、教學(xué)及科學(xué)研究的應(yīng)用復(fù)合型高級(jí)專門人才。對(duì)學(xué)生的具體要求是掌握林學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；熟練掌握林木良種選育、苗木培育、旱區(qū)造林、森林經(jīng)營(yíng)、森林病蟲害防治、植被恢復(fù)與林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)、城市綠化與經(jīng)濟(jì)林栽培的技術(shù)，了解國(guó)內(nèi)外林學(xué)相關(guān)學(xué)科理論與方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)、林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究的進(jìn)展、現(xiàn)代高新技術(shù)的應(yīng)用前景，以及林業(yè)行業(yè)本身工作的重點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求。

5 教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)措施

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，與2009年林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相比較，學(xué)院在新修訂的2014林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中做了以下一些調(diào)整。

（1）根據(jù)寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境承載特點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)由選修課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。林學(xué)屬于農(nóng)業(yè)科學(xué)大類下的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。很多課程的學(xué)習(xí)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐操作。因此，新的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃提高了專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。例如，樹木學(xué)和森林有害生物控制是十分重要的專業(yè)理論課程，同時(shí)也需要更多的實(shí)踐教學(xué)。在2014年林學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃中將實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置為一門課程，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)增加了一倍。

（2）學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在2009年的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，第2、3學(xué)期以農(nóng)科大類學(xué)生進(jìn)行農(nóng)科綜合實(shí)習(xí)。在農(nóng)科大類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇后，第4～7學(xué)期學(xué)習(xí)分別有林學(xué)專業(yè)課程技能實(shí)訓(xùn)。除此之外，根據(jù)植物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，林學(xué)的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與植物生長(zhǎng)季一致。從第6學(xué)期至第7學(xué)期安排學(xué)生在林業(yè)一線相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行跨學(xué)期的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而制定2014年的林學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，又將專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)提高了120學(xué)時(shí)。這樣學(xué)生能夠在生產(chǎn)單位通過(guò)參與一個(gè)完整生長(zhǎng)季的生產(chǎn)、勞動(dòng)，掌握生產(chǎn)各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。一方面能夠?qū)W(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，既讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了更具體深入的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面，通過(guò)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)也有利于單位對(duì)人才的考核選拔，實(shí)習(xí)單位也愿意引入實(shí)習(xí)過(guò)程中工作踏實(shí)認(rèn)真，能力突出的學(xué)生。因此，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)很好地為畢業(yè)生和用人單位搭建了一個(gè)相互溝通了解的平臺(tái)，既有利于學(xué)生就業(yè)，也有利于用人單位人才選拔。

（3）在新的環(huán)境條件下，農(nóng)科專業(yè)人才不僅需要學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識(shí)，積極踏實(shí)肯干，同時(shí)在“科技興國(guó)”的國(guó)家大戰(zhàn)略下，也需要學(xué)生具有一定的科技創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校教學(xué)十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑包括參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、參加教師科研項(xiàng)目（畢業(yè)設(shè)計(jì)）發(fā)表論文、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及參加暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查項(xiàng)目，這些項(xiàng)目均有一定程度的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，將創(chuàng)新學(xué)分與學(xué)生各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定相掛鉤，一方面提高學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的積極性，另一方面通過(guò)參與各種項(xiàng)目也提高了學(xué)生的科研水平。

6 展望

在新的歷史條件下，林業(yè)需要不斷在教學(xué)、實(shí)踐教育中積累、創(chuàng)新。筆者結(jié)合自身教學(xué)、實(shí)踐，認(rèn)為以下環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

6.1 保證農(nóng)科大類招生條件下林學(xué)生源

在招生政策中，需要有鼓勵(lì)政策，或提供專屬獎(jiǎng)學(xué)金，以鼓勵(lì)學(xué)子投身林業(yè)建設(shè)，或適當(dāng)減免學(xué)費(fèi)，簽訂協(xié)議使其畢業(yè)后能夠繼續(xù)從事本專業(yè)工作。另外，增加教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)與相關(guān)單位保持長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，這也有利于林業(yè)相關(guān)單位接納優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)生在專業(yè)選擇中，就業(yè)形勢(shì)也是考慮的重要因素。因此，通過(guò)提高畢業(yè)生就業(yè)率也是吸納更多林學(xué)學(xué)生的措施之一。

6.2 改進(jìn)課堂教學(xué)與考核模式

在現(xiàn)代教學(xué)中要求“轉(zhuǎn)變繼承性教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念”，“轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)教育觀念”，“轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合的教育觀念”[4]。在教育方式上，要克服注入式、填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，才能使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣。因此，在教學(xué)中需要增加討論式、對(duì)話式的教學(xué)方式，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)可以安排學(xué)生以小組為單位自行進(jìn)行，收集材料、查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，并在課堂進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在考核中，需要改變死記試卷標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，增加實(shí)例分析、討論、理解類型的主觀題目。從結(jié)果質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，即提高學(xué)生平時(shí)課程作業(yè)、課堂討論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的評(píng)分比重，降低試卷考試比重。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁 丹.生態(tài)文明與中國(guó)林業(yè)現(xiàn)代化[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（1）：28～35.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.推進(jìn)國(guó)有林場(chǎng)和林區(qū)改革[N].中國(guó)青年報(bào)，2015-03-18（1）.

[3]周新年.加強(qiáng)高等林業(yè)教育.推進(jìn)林業(yè)現(xiàn)代化[J].中國(guó)林業(yè)教育，2008（1）：10～14.

[4]胡庭興，羅承德，李賢偉，等.21世紀(jì)林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（3）：24～27.

[5]辜夕容，練彩霞，張 勇，等.按大類招生模式下林學(xué)專業(yè)核心課程的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（12）：212～216.

[6]祁有祥，沈光濤，蘇亞紅，等.寧夏自治區(qū)林業(yè)生態(tài)建設(shè)區(qū)劃研究[J].水土保持研究，2007（5）：217～220.