創(chuàng)造性教學師資培養(yǎng)模式的探索與實踐

羅華毅

摘要：當前我們國家正處在社會經(jīng)濟發(fā)展的新時期，這就要求高校要不斷深化創(chuàng)造性教學，而在這個過程當中對教師進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)是非常重要的。基于此，依據(jù)作者多年的工作經(jīng)驗，對當前我們國家的許多高校當中教育師資培養(yǎng)模式存在的問題、創(chuàng)造性教學師資培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢以及實踐探索進行詳細的闡述，期望能夠為高校創(chuàng)造性教學模式的建立提供必要的理論指導。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學；師資培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0032-02

我們國家在建國以來，對師資培養(yǎng)模式進行了一系列的探索與改革，許多高校都積極改革高校師資培養(yǎng)模式，甚至是很多高校也進行了教師創(chuàng)造性教學模式的探索，并且在實踐過程當中總結(jié)出了許多關(guān)于師資培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗，這對當前我們國家高校教師隊伍的建設以及教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、師資培養(yǎng)模式概述

教育師資培養(yǎng)模式指的是在教育理論以及教育思想的指導下，對教師進行教育的過程，在這個過程當中讓教師學到一定的專業(yè)技能，并達到一定的教育水平，并且要對教師進行正確的評價[1]。從這個概念當中可以看出，師資培養(yǎng)模式包括很多方面的內(nèi)容，并且要求教師要具備多方面、多層次的專業(yè)技能。

二、教育師資培養(yǎng)模式存在的問題

1專業(yè)設置忽視了市場的導向性

對教師進行師資培養(yǎng)的主要目的就是能夠保證當前我們國家的每一個高校都能夠具有適合每一個專業(yè)的、能夠為學生帶來知識的教師，這些教師崗位大多數(shù)是為了能夠滿足當前我們國家的經(jīng)濟發(fā)展而設立的，在很大程度上具有一定的市場導向性。比如，在我們國家很多高校當中的許多專業(yè)只是為了符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而建立的，沒有鮮明的學科專業(yè)特點，但是高校在進行專業(yè)設置的時候沒有考慮到教師資源是否充足，只是把相關(guān)專業(yè)的教師招聘到本專業(yè)當中，沒有考慮到本專業(yè)的長遠發(fā)展，只是一味地追求經(jīng)濟效益，缺少社會效益。

2注重師資理論教學，忽視實踐教育

很多高校在進行教育師資培養(yǎng)的教學過程當中，只是注重理論知識的傳授，而沒有進行實踐教學[2]。在我們國家，許多高校不具備完善的教學實踐環(huán)境，不具有扎實的教學基礎(chǔ)；有的高校大多數(shù)的教師都是傳統(tǒng)型的，沒有培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性，致使教師不能夠充分學習到國內(nèi)外先進的專業(yè)知識與教學模式；有的高校在教學的過程當中只是進行知識性教學，沒有將實踐教學與情景教學加入到教學過程當中；有的高校只是順應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，不具有符合自己高校的特色專業(yè)。在這些問題當中，最突出的問題就是一些高校不具有專業(yè)的師資與教學條件，在教學過程當中不能夠充分結(jié)合各個相關(guān)專業(yè)的知識，也不能夠?qū)W到的知識運用到實際的教學過程當中，不具有實踐性。

3師資隊伍類型不平衡

隨著當前我們國家社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等學校也不斷發(fā)展。但是，在我們國家的很多高校都存在著師資隊伍嚴重不足的問題，即使有的高校具有充足的教師隊伍，但是教師的專業(yè)水平與教學能力不高，尤其是在西部地區(qū)這一問題越來越明顯。在很多高校當中，大多數(shù)教師幾乎都是教授專業(yè)理論課與公共課，很少有教師參與到對學生的實踐教學過程當中，專業(yè)教師不能夠充分了解到本專業(yè)的發(fā)展前沿，不能夠及時學習到新的專業(yè)知識[3]。很多高校都缺少高學歷高水平的專業(yè)教師隊伍，尤其是缺少雙師型教師。

三、創(chuàng)造性教育師資培養(yǎng)發(fā)展趨勢

1專識教育與通識教育的結(jié)合

（1）將高等學校當中專識教育與通識教育緊密地集合起來是高等教育的本質(zhì)要求。雖然很多高校都要求培養(yǎng)專業(yè)性的人才，但是最根本的一點就是要教育好學生，讓學生不僅學好知識，更要學會做人。高等學校進行通識教育的根本目的就是通過開發(fā)教師的智慧與能力，并且不斷培養(yǎng)教師自身的素質(zhì)，幫助教師建立完整的人格，讓學生能夠從教師身上學習到更多的東西。這是當前我們國家開展高等教育的最根本的目的，也是每一個教師應當做好的工作。

（2）高等教育方針政策的要求。我們國家開展高等教育的最根本的原因就是要增強高校學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，此外，還要對高校學生進行思想品德教育，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、思維能力與審美能力，當然最重要的一個方面就是要讓學生具有健康的體魄。所以，高等教育在教學過程當中不應該只是單純地考慮傳授學生專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的道德水平與實踐能力，在教學過程當中要將專識教育與通識教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的高校學生。

2“雙師型”培養(yǎng)模式的實施

在實施“雙師型”培養(yǎng)模式過程當中，要將學生作為教師教學的根本，一切要以學生的要求出發(fā)，滿足學生提高自身的知識、技能以及道德水平的要求，要大力培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會發(fā)散性思維，不斷將國內(nèi)外先進的知識與技能傳授給學生，讓學生能夠跟上時代發(fā)展的步伐，順應時代發(fā)展的潮流。比如，在對電子信息工程類工科專業(yè)進行教學的時候，需要實踐性比較強的師資人才，讓學生在學習到理論知識的基礎(chǔ)上能夠親自體驗到知識運用的實踐過程。此外，還要讓學生學習好教育理論知識，培養(yǎng)高水平的復合型專業(yè)教師人才。

也可以這么說，高等學校培養(yǎng)的教師人才要符合當前我們國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，符合高等學校發(fā)展的需要，要將學校的理論知識與社會實踐緊密結(jié)合起來，加強操作能力的訓練，培養(yǎng)與高等學校專業(yè)對口的師資隊伍，讓教師一畢業(yè)就能夠立即投入到教學實踐過程當中[4]。這就需要教師不僅要具有專業(yè)的知識，還要具有一定的實踐能力，將專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，不僅能夠傳授給學生專業(yè)知識，還能夠教會學生實際操作。在培養(yǎng)教師的時候，要將理論與實踐充分結(jié)合起來，建設一支高素質(zhì)、高水平、操作能力強的“雙師型”師資隊伍。

四、創(chuàng)造性教學師資培養(yǎng)模式的實踐探索

1開展教學師資多元化培養(yǎng)模式

例如，某高等學校圍繞師資培養(yǎng)為基礎(chǔ)進行教師創(chuàng)新模式的培養(yǎng)。該高校在進行教師培養(yǎng)的時候主要采用的是“1.5+2.5”分段式師資培養(yǎng)模式和“2+2”分離式教師職前培養(yǎng)模式。前面的一種培養(yǎng)模式是要求學生學習三個學期的基礎(chǔ)課程，讓學生打好基礎(chǔ)，學習好科學文化知識，提高自身的素質(zhì)。從第四個學期開始讓學生學習與自己專業(yè)相關(guān)的知識，讓學生學習好專業(yè)技能，提高學生的專業(yè)技術(shù)能力。后面的一種培養(yǎng)模式就是讓學生在兩年的時間內(nèi)學習專業(yè)知識與綜合知識，讓學生學習好基礎(chǔ)知識；后面的兩年對學生進行實踐教學培養(yǎng)，讓學生適應時代發(fā)展的需要。此外，在我們國家高校當中還存在著“3+1”培養(yǎng)模式、“3+2”培養(yǎng)模式、四年制實踐培養(yǎng)模式以及“4+2”培養(yǎng)模式。

2開展新型專業(yè)的“雙師型”培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標最能夠反映出高等教育的本質(zhì)特征?！半p師型”教師指的是既具有豐富的專業(yè)知識還具有熟練的動手操作能力，這樣的教師不僅能夠讓學生學習到先進的豐富的專業(yè)知識，還能夠運用自身的實踐經(jīng)驗提高學生的實際操作能力。

高等學校的各個專業(yè)要不斷引進國內(nèi)外的先進教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化專業(yè)教師的教學水平與年齡結(jié)構(gòu)，不斷提升教師隊伍的水平，促進教師隊伍的不斷發(fā)展，使教師隊伍的各個方面都有穩(wěn)定的發(fā)展。建立一支以中青年教師以及研究生以上學歷、具有高中級職稱為主體，專業(yè)知識豐富又具備動手能力和操作技能的專業(yè)教師隊伍。這樣的教師不僅能夠傳授給學生豐富的專業(yè)知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還能夠教會學生動手操作，提高學生的實踐能力。在教師隊伍當中，要不斷提高“雙師”素質(zhì)的教師的比例，不斷提高教師的整體水平，從而能夠進一步提高高校的教學水平，促進高校的發(fā)展。

3開展校企合作的產(chǎn)業(yè)性師資培養(yǎng)模式

在高等院校內(nèi)建立教師培訓中心，建立適合教師科研、學習與實踐的教學氛圍，在培訓中心內(nèi)可以利用計算機對實踐過程進行模擬，創(chuàng)建高水平高質(zhì)量的教師實訓室。利用計算機對實際的操作過程進行模擬，能夠讓教師充分體驗到專業(yè)的操作過程，增強教師的動手能力與操作水平，使教師和學生能夠充分體驗到每一個操作環(huán)節(jié)，因此，需要高校甚至是政府不斷將資金投入到實踐環(huán)節(jié)當中。高等學校要根據(jù)本學校的專業(yè)建立相應的實踐教學工廠。讓學校有更多的資金運用到教學實踐過程當中，提高高校學生的實踐能力。

五、結(jié)語

總而言之，對創(chuàng)造性師資培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)的研究后發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)模式只是代表了社會發(fā)展進程當中的某一個階段，在不同的國家與地區(qū)，培養(yǎng)模式是不一樣的，具有地區(qū)局限性。培養(yǎng)模式能夠隨著時代的變化而變化，地區(qū)不同，培養(yǎng)模式也會不同，一個培養(yǎng)模式不可能運用到所有的地區(qū)。所以，師資培養(yǎng)模式是不斷變化的，也是多樣的。因此，高等學校在制定教師培養(yǎng)模式的時候，要順應時代發(fā)展的要求，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，最重要的是要滿足高校發(fā)展的需要，依據(jù)高校自身的專業(yè)特色，不斷引進優(yōu)秀的教師人才，建立一支高素質(zhì)、高水平、綜合性的師資隊伍。

參考文獻：

[1]殷利民.地方高師院校職教師資多元培養(yǎng)模式研究[J].樂山師范學院學報，2010，（11）.

[2]酈昕陽.高職院校實訓基地建設研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（1）.

[3]曾永衛(wèi)，張亮峰.產(chǎn)學研合作教育與工程應用型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2010，（23）.

[4]董發(fā)勤.應用型師資聯(lián)合培養(yǎng)的多向參與機制[J].職教論壇，2012，（3）.

（責任編輯：朱嵐）