高職基礎(chǔ)化學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考

周麗群

摘?要：根據(jù)高職基礎(chǔ)化學(xué)課程特點(diǎn)，借助藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)行混合式教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)過程評(píng)價(jià)教學(xué)效果，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)高職學(xué)生自學(xué)能力，使課程教與學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，效果良好。

關(guān)鍵詞：高職?基礎(chǔ)化學(xué)?信息化教學(xué)

一、引言

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一是大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋?！痘A(chǔ)化學(xué)》作為高職環(huán)境工程專業(yè)必需的基礎(chǔ)課，通常被安排在大一第一學(xué)期，由于基礎(chǔ)的原因，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)難度較大。加上傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，學(xué)生無法及時(shí)消化吸收上課內(nèi)容，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。基于以上背景，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的能力，推動(dòng)課堂教學(xué)深度改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量，借助藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐探索。

二、高職基礎(chǔ)化學(xué)課程定位和教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)化學(xué)是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生掌握專業(yè)必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，能使學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)所需化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)后續(xù)課程所需的必備的實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)《化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《水污染治理技術(shù)》《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《大氣污染治理技術(shù)》等后續(xù)課程的必備基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)化學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時(shí)滲透職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)支持。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中存在的問題主要有以下五方面。

（1）課堂教學(xué)順序習(xí)慣沿用先在教室里單純學(xué)習(xí)理論，然后到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的模式，難以將理論和實(shí)踐有效融合，以致于教師和學(xué)生都習(xí)慣于在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)中把課程割裂成理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分;理論課純粹理論講解和學(xué)習(xí)理論，這會(huì)逐漸讓本來底子就偏薄的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課機(jī)械對(duì)照步驟操作，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐操作沒什么用的錯(cuò)覺而敷衍對(duì)待。

（2）教材的選用單一，往往一本教材用一學(xué)期。

（3）教學(xué)手段還停留在理論課PPT加黑板粉筆，實(shí)訓(xùn)課教師演示加學(xué)生操作的模式，由于實(shí)訓(xùn)室非階梯教室，勢(shì)必有部分學(xué)生無法始終近距離觀看到教師的演示，后續(xù)的個(gè)人操作只能憑著感覺走了，甚至于隨意發(fā)揮。

（4）課程內(nèi)容多而課時(shí)有限。課程內(nèi)容涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、定量分析基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡和應(yīng)用和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容，而課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，往往被安排在大一第一學(xué)期，因?yàn)樾律鷪?bào)到遲加上軍訓(xùn)等原因，這一學(xué)期是時(shí)間最緊張的一學(xué)期。

（5）考核評(píng)價(jià)方式呆板，時(shí)間點(diǎn)固定，作用單一，無法以考促學(xué)、以考促教。

三、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用藍(lán)墨云班課將信息化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將基礎(chǔ)化學(xué)的課前、課中和課后活動(dòng)有效對(duì)接，效果明顯。

（一）課前準(zhǔn)備

藍(lán)墨云班課是一款順應(yīng)信息化教學(xué)需要而產(chǎn)生的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)要求、課件、視頻、微課等學(xué)習(xí)資料及作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)題庫(kù)供課前、課中和課后測(cè)試時(shí)選用，所有的資源和測(cè)試設(shè)置合理的難易梯度和預(yù)計(jì)適用時(shí)間段。教師事先主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生加入班課，安排學(xué)情問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，指派其中一名為小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)完成結(jié)果的整合。教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備成為學(xué)習(xí)工具。

在距離上課一定的時(shí)間前，教師將課前學(xué)習(xí)資源、小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)在藍(lán)墨云班課發(fā)布，設(shè)置恰當(dāng)?shù)耐瓿蓵r(shí)間，同時(shí)在云班課上通知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和完成的任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源和完成相應(yīng)任務(wù)的方式完成課前預(yù)習(xí)，教師及時(shí)查看后臺(tái)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和授課準(zhǔn)備，為隨后的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)

每次上課前教師可以輕松運(yùn)用云班課的簽到功能快速考勤，這不僅可以節(jié)省時(shí)間，考勤數(shù)據(jù)還可以在期末導(dǎo)出作為考核依據(jù)之一，同時(shí)班課小墨會(huì)隨時(shí)自動(dòng)跟蹤、分析數(shù)據(jù)并給出建議供教師參考。在整個(gè)課堂教學(xué)中，根據(jù)事先掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度及對(duì)應(yīng)測(cè)試的情況，把多數(shù)學(xué)生感覺困難的內(nèi)容詳細(xì)講解，過程中引入課前測(cè)試中的典型錯(cuò)誤作為典型案例，運(yùn)用班課發(fā)動(dòng)小組討論、搶答、舉手等活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過程投屏，對(duì)積極參與和表現(xiàn)良好的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)給予經(jīng)驗(yàn)值，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

基礎(chǔ)化學(xué)中有許多的理論、概念，多數(shù)學(xué)生因其抽象、難以理解而對(duì)它們不感興趣甚至干脆回避。傳統(tǒng)的PPT加教師講解的形式不僅耗時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)效果也不好。應(yīng)用云班課輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)其大數(shù)據(jù)分析功能隨時(shí)隨地獲取學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與線上教學(xué)相混合的教學(xué)模式，教師在云班課推送學(xué)生比較愿意接受的動(dòng)感資源，配以適量的云教材學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在一定程度上削減學(xué)生對(duì)課程難點(diǎn)的抵觸，助力課堂教學(xué)。借助云班課即時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師可以緊扣課程應(yīng)有的定位進(jìn)行授課，避免疲于純粹知識(shí)教學(xué)而不得不擠壓實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。豐富的線上資源為基礎(chǔ)化學(xué)教師更好地開展項(xiàng)目化教學(xué)提供了極大的便利，同時(shí)教師也可以自己制作化學(xué)基礎(chǔ)操作、項(xiàng)目知識(shí)微視頻等發(fā)布云班課上，如有需要，學(xué)生可反復(fù)觀摩，教師可以從無意義的重復(fù)講解中解脫出來，從而縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

（三）課后延伸

課后，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況布置作業(yè)，學(xué)生完成后上傳至云班課，或直接在早就準(zhǔn)備好的題庫(kù)里抽取題目形成測(cè)試卷在云班課上進(jìn)行測(cè)試。教師可以隨時(shí)在手機(jī)或電腦上批改作業(yè)并評(píng)價(jià)，對(duì)相對(duì)容易點(diǎn)的作業(yè)，也可以選擇成指定助教或?qū)W生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)或組內(nèi)互評(píng)等方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。平臺(tái)可以自動(dòng)批改學(xué)生的測(cè)試。教師再根據(jù)批改情況分別提出個(gè)性化的建議。平臺(tái)會(huì)記錄所有的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，并不時(shí)地提醒異常情況，教師可以參考系統(tǒng)的提醒特別關(guān)注相關(guān)學(xué)生。教師還可以隨時(shí)導(dǎo)出系統(tǒng)自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)好的班課中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，反思并調(diào)整。

四、教學(xué)效果與思考

借助云班課在基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用信息化教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于以往的模式，效果較為明顯。對(duì)教師而言，盡管前期的準(zhǔn)備工作量大增，僅收集和制作信息化資料就得花費(fèi)大量的時(shí)間，但這些資源可以逐漸累積并經(jīng)不斷篩選而持續(xù)優(yōu)化，隨著教師運(yùn)用信息化水平的不斷提高，它們會(huì)幫助教師從無意義的重復(fù)講解中解脫出來，平臺(tái)詳細(xì)的測(cè)試分析報(bào)告和線上上傳、批改作業(yè)功能讓教師擺脫低效勞動(dòng)，從而有足夠的時(shí)間和精力提升每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)效果。班課搶答、舉手、調(diào)查問卷等形式可以活躍課堂氣氛，課前課后學(xué)生還隨時(shí)通過班課與教師私聊討論問題，拓展了師生溝通的渠道，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的了解，便于因材施教。對(duì)學(xué)生而言，信息化教學(xué)采用線上推送教學(xué)資源的方式方便學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備的便利隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。班課的學(xué)習(xí)過程跟蹤記錄和分析評(píng)價(jià)功能可以在一定程度上督促他們學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。教師明確各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值在課程總成績(jī)的權(quán)重，學(xué)生就會(huì)放棄平時(shí)不努力，期末前臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，逐漸養(yǎng)成腳踏實(shí)地的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生只需下載藍(lán)墨云班課的手機(jī) app，就可以參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。根據(jù)對(duì)79位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認(rèn)為云班課教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。但實(shí)踐應(yīng)用中顯現(xiàn)出的一些問題值得我們認(rèn)真思考和解決。如盡管教師可以查看到自己上傳的資源被哪些學(xué)生查看或者下載，每個(gè)學(xué)生對(duì)于視頻類的資源看了多長(zhǎng)時(shí)間等，但無法確保質(zhì)量。學(xué)生獨(dú)自一人對(duì)著自己手機(jī)小屏幕或電腦聽講，沒有師生互動(dòng)，容易分散注意力，甚至有學(xué)生坦言打開資源只為了獲取經(jīng)驗(yàn)值;測(cè)試時(shí)抄襲同學(xué)的答案或網(wǎng)上搜索，結(jié)果可能是認(rèn)真做題的學(xué)生的得分反而低于投機(jī)取巧的，使測(cè)試評(píng)價(jià)失真，誤導(dǎo)教師。有些不太自律的學(xué)生上課趁機(jī)玩游戲或網(wǎng)上聊天。學(xué)生家庭條件不同，手機(jī)質(zhì)量差、流量少的會(huì)影響搶答或限時(shí)任務(wù)的完成，影響學(xué)生的情緒和參與積極性。目前班課的功能還有待升級(jí)優(yōu)化，如測(cè)試題局限于選擇題，視頻上傳格式單一，容量有限等。

上述問題的存在要求基礎(chǔ)化學(xué)任課教師在實(shí)踐中不斷摸索、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，而不能只追求教學(xué)形式的漂亮與多樣化。教育現(xiàn)代化要求信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋，信息化教學(xué)技術(shù)的掌握和合理應(yīng)用要求教師與時(shí)俱進(jìn)提升信息化素養(yǎng)和教學(xué)組織能力，有效利用幾乎無處不在的移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分利用課余碎片的時(shí)間彌補(bǔ)課時(shí)的有限性，取得了較好的教學(xué)效果，但我們同時(shí)也要避免信息化教學(xué)技術(shù)的過度使用。如何讓信息化教學(xué)技術(shù)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最佳的作用，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

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